Аттестация
Самоанализ результатов профессиональной деятельности педагога-психолога
Семеновой Елены Николаевны
Семеновой Елены Николаевны
Визитная карточка
В 2010 г закончила Московскую Современную гуманитарную академию. С 2013 года и по настоящее время работаю в МКДОУ «Золотой ключик» г. Костомукша педагогом - психологом. Педагогический стаж работы - 15 лет (по специальности - 7 лет).
1. Профессиональная деятельность
В 2010 г закончила Московскую Современную гуманитарную академию. С 2013 года и по настоящее время работаю в МКДОУ «Золотой ключик» г. Костомукша педагогом - психологом. Педагогический стаж работы - 15 лет (по специальности - 7 лет).
1. Профессиональная деятельность
Кабинет педагога - психолога помещение, которое функционально служит определенным целям по обеспечению психологически комфортной атмосферы и эмоционального благополучия для всех участников педагогического процесса, а так же, это – часть развивающей предметной среды. В ФГОС обозначены требования к развивающей предметно-пространственной среде ДОУ. Она должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной, соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию программы. Именно этих требований я придерживалась при создании развивающей среды и оформлении моего кабинета.
Все пространство кабинета организовано в соответствии со спецификой моей профессиональной деятельности и состоит из нескольких рабочих зон, каждая имеет свою функциональную нагрузку.
- зона дидактического и игрового сопровождения, где представлен учебный материал: пособия и игры на развитие мышления, восприятия и внимания, игры на развитие общих представлений о мире, эмоционального интеллекта, настольно – печатные игры «стань другом природы», «картинки половинки», «большие и маленькие», «Звук, свет, вода», «Поиграй-ка» (многие игры были подобраны и созданы своими руками в зависимости от вида деятельности, для более эффективного результата).Три набора пальчикового театра, наборы фонов для постановки театрализованных игр. Находится авторское пособие «Полянка настроения» - на ней ребенок может обозначить свое настроение или эмоциональное состояние.
Пособия для обследования и развития интеллекта: пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера, «почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок для сравнения (аппликация и цветок в вазе), кукла. Снегурочка и елочная игрушка, серии сюжетных картинок, альбом с заданиями на определение уровня логического мышления.
- В методической зоне имеется печатные издания по повышению научно – теоретического уровня и профессиональной компетентности, комплекты детской коррекционно- развивающей литературы и пособий по возрастам детей, печатный материал(буклеты, памятки различной тематики на стендовой информации «Для вас, родители», литера по проблемам познавательного, личностно-эмоционального развития детей, школьной готовности, адаптации к новым социальным условиям, проблемам возрастного развития, особенностей их поведения, а также по вопросам семейных взаимоотношений. Распечатки с играми и упражнениями для НОД с детьми в домашних условиях и учреждении.
Информативный центр для родителей, располагается возле кабинета, содержит расписание консультация для родителей, сведения о развитии и коррекции речи детей, имеет сменную информацию по упражнениям и необходимым рекомендациям. Так же информация находится в приемных каждой из групп, где содержится материал об особенностях психологического развития данного возраста.
- в зоне технических средств обучения присутствует персональный компьютер, принтер, диски: «Готовим детей к школе», «Психологическая работа в ДОУ», «Система мониторинга в дошкольных образовательных учреждениях», «Программа развития ДОУ», «Развитие интегративных качеств дошкольника», "Букворрамма",«Звуки природы».
- Сенсомоторная зона включает в себя: дидактический стол, игры «Вышиваем картинку», «Рисуем нитью», «Игры с пуговицами». Выполнены своими руками игры с прищепками, в том числе игра «Кто, что ест?», «Узлы», «Шнуровки», резиночки для плетения, и игра с резинками «Одень на пальчик». Пазлы на плоскости большие и малые по сюжетам сказок, различный конструктор. Гибкая пушистая проволока и бусины для плетения, используются не только для плетения, но и для выкладывания узоров, камушки Марблс.
- Игровая зона: мячи большие и маленькие разной фактуры и веса, безопасный дартс. Набор маленьких мячей - попрыгунчиков (светящихся в темноте). Предназначены для стимуляции двигательной активности, организации игр в паре или в кругу, развития внимания и ловкости. Для игр с песком и водой имеется весь необходимый материал: специальный столик, наборы совочков и пасочек, мелких игрушек, маленьких человечков, камушки стеклянные и натуральные, наборы морских обитателей, удочка и рыбки, набор для игр с мыльными пузырями.
- Зона для релаксации: стеллаж с зелеными растениями, выполняет роль уголка природы, который предназначен оказывать благоприятное психологическое влияние. Дополнительно я использую ароматерапию (арома -саше, коллекция аромамасел) и звуковое сопровождение (звуки природы: шума леса, морского прибоя, птичьего пения, что весьма благоприятно воздействует на детей разного возраста). Пуфики и подушечки, приборы создающие рассеянный свет. Всегда любимыми и популярными являются подушки - игрушки с искусственным наполнителем. Целям релаксации, сенсорного развития и развития моторики рук также служит сухой душ.
Все пространство кабинета организовано в соответствии со спецификой моей профессиональной деятельности и состоит из нескольких рабочих зон, каждая имеет свою функциональную нагрузку.
- зона дидактического и игрового сопровождения, где представлен учебный материал: пособия и игры на развитие мышления, восприятия и внимания, игры на развитие общих представлений о мире, эмоционального интеллекта, настольно – печатные игры «стань другом природы», «картинки половинки», «большие и маленькие», «Звук, свет, вода», «Поиграй-ка» (многие игры были подобраны и созданы своими руками в зависимости от вида деятельности, для более эффективного результата).Три набора пальчикового театра, наборы фонов для постановки театрализованных игр. Находится авторское пособие «Полянка настроения» - на ней ребенок может обозначить свое настроение или эмоциональное состояние.
Пособия для обследования и развития интеллекта: пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера, «почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок для сравнения (аппликация и цветок в вазе), кукла. Снегурочка и елочная игрушка, серии сюжетных картинок, альбом с заданиями на определение уровня логического мышления.
- В методической зоне имеется печатные издания по повышению научно – теоретического уровня и профессиональной компетентности, комплекты детской коррекционно- развивающей литературы и пособий по возрастам детей, печатный материал(буклеты, памятки различной тематики на стендовой информации «Для вас, родители», литера по проблемам познавательного, личностно-эмоционального развития детей, школьной готовности, адаптации к новым социальным условиям, проблемам возрастного развития, особенностей их поведения, а также по вопросам семейных взаимоотношений. Распечатки с играми и упражнениями для НОД с детьми в домашних условиях и учреждении.
Информативный центр для родителей, располагается возле кабинета, содержит расписание консультация для родителей, сведения о развитии и коррекции речи детей, имеет сменную информацию по упражнениям и необходимым рекомендациям. Так же информация находится в приемных каждой из групп, где содержится материал об особенностях психологического развития данного возраста.
- в зоне технических средств обучения присутствует персональный компьютер, принтер, диски: «Готовим детей к школе», «Психологическая работа в ДОУ», «Система мониторинга в дошкольных образовательных учреждениях», «Программа развития ДОУ», «Развитие интегративных качеств дошкольника», "Букворрамма",«Звуки природы».
- Сенсомоторная зона включает в себя: дидактический стол, игры «Вышиваем картинку», «Рисуем нитью», «Игры с пуговицами». Выполнены своими руками игры с прищепками, в том числе игра «Кто, что ест?», «Узлы», «Шнуровки», резиночки для плетения, и игра с резинками «Одень на пальчик». Пазлы на плоскости большие и малые по сюжетам сказок, различный конструктор. Гибкая пушистая проволока и бусины для плетения, используются не только для плетения, но и для выкладывания узоров, камушки Марблс.
- Игровая зона: мячи большие и маленькие разной фактуры и веса, безопасный дартс. Набор маленьких мячей - попрыгунчиков (светящихся в темноте). Предназначены для стимуляции двигательной активности, организации игр в паре или в кругу, развития внимания и ловкости. Для игр с песком и водой имеется весь необходимый материал: специальный столик, наборы совочков и пасочек, мелких игрушек, маленьких человечков, камушки стеклянные и натуральные, наборы морских обитателей, удочка и рыбки, набор для игр с мыльными пузырями.
- Зона для релаксации: стеллаж с зелеными растениями, выполняет роль уголка природы, который предназначен оказывать благоприятное психологическое влияние. Дополнительно я использую ароматерапию (арома -саше, коллекция аромамасел) и звуковое сопровождение (звуки природы: шума леса, морского прибоя, птичьего пения, что весьма благоприятно воздействует на детей разного возраста). Пуфики и подушечки, приборы создающие рассеянный свет. Всегда любимыми и популярными являются подушки - игрушки с искусственным наполнителем. Целям релаксации, сенсорного развития и развития моторики рук также служит сухой душ.
Важным компонентом профессиональной дельности педагога-психолога в образовательной организации является оформление различного рода документации. Документация сопровождает каждое направление деятельности психолога. Вся документация психолога подразделяется на следующие типы: нормативно-правовые документы; специальная документация; организационно-методическая документация.
Свою деятельность осуществляю в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
• Конвенция о правах ребенка. Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.89 и ратифицирована Верховным Советом СССР 13.06.90.
• Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ». Принят Государственной Думой 03.07.98. Одобрен Советом Федерации 09.07.98
• Закон РФ «Об образовании в РФ» (в ред. от 29.12.2012 № 273-ФЗ)
• Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (от 24.07.1998г.№124-ФЗ)
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
• Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации. Утверждено Приказом Министерства образования РФ от 22.10.99 №636.
• Письмо Министерства образования РФ от 07.04.99 г. N 70/23-16 "О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования.
• Письмо МО РФ «О порядке создания и организации психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения» (№27/901-6 от 27.03.2000)
• «Положение о режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений», утвержденным приказом Минобразования России от 01.03.2004г. № 945 .
• «Ориентировочные нормы продолжительности различных видов работ практического психолога образования», приняты на коллеги Министерства Образования РФ «О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в РФ» (решение № 7/1 от 29.03.95).
• Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России (принят на Всероссийском съезде практических психологов образования, май 2003г., г. Москва)
Специальная документация - это особый вид документации практического психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности, имеет закрытый характер.
1. Выписка из медицинской карты. Отражает основные параметры психофизического развития ребенка и его соматического состояния.
2. Психологические заключения. В психологическом заключении отражаются также показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребенка.
3. Диагностическая карта воспитанника подготовительной группы, в которой отражены результаты диагностики на начало и конец учебного года.
4. Индивидуальная карта ребенка, в которой отражаются результаты обследования, направления и результат психокоррекционной работы.
5. Протоколы обследования. Протокол является формой фиксации особенностей, процессуального хода взаимодействия психолога с ребенком.
Организационно-методическая документация
1. График работы.
2. План работы на учебный год.
3. Рабочий журнал педагога – психолога:
• журнал учета видов работ;
• психодиагностика;
• консультирование;
• развивающая и коррекционная работа (индивидуальная);
• развивающая и коррекционная работа (групповая);
• организационно-методическая работа;
• экспертная работа.
4.Рабочие программы коррекционно-развивающих и психопрофилактических занятий.
5. Аналитические справки по результатам групповых обследований.
6.Статистический и аналитический отчет педагога-психолога о проделанной работе по итогам полугодия, года.
Документация помогает максимально упростить работу, быстро найти нужную информацию. Каждый документ является продолжением следующего, что облегчает работу мониторинга и систематизации деятельности в целом и с каждым ребенком. Также облегчает контроль целеполагания и результативности деятельности с детьми и родителями
Свою деятельность осуществляю в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
• Конвенция о правах ребенка. Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.89 и ратифицирована Верховным Советом СССР 13.06.90.
• Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ». Принят Государственной Думой 03.07.98. Одобрен Советом Федерации 09.07.98
• Закон РФ «Об образовании в РФ» (в ред. от 29.12.2012 № 273-ФЗ)
• Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (от 24.07.1998г.№124-ФЗ)
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
• Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации. Утверждено Приказом Министерства образования РФ от 22.10.99 №636.
• Письмо Министерства образования РФ от 07.04.99 г. N 70/23-16 "О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования.
• Письмо МО РФ «О порядке создания и организации психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения» (№27/901-6 от 27.03.2000)
• «Положение о режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений», утвержденным приказом Минобразования России от 01.03.2004г. № 945 .
• «Ориентировочные нормы продолжительности различных видов работ практического психолога образования», приняты на коллеги Министерства Образования РФ «О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в РФ» (решение № 7/1 от 29.03.95).
• Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России (принят на Всероссийском съезде практических психологов образования, май 2003г., г. Москва)
Специальная документация - это особый вид документации практического психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности, имеет закрытый характер.
1. Выписка из медицинской карты. Отражает основные параметры психофизического развития ребенка и его соматического состояния.
2. Психологические заключения. В психологическом заключении отражаются также показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребенка.
3. Диагностическая карта воспитанника подготовительной группы, в которой отражены результаты диагностики на начало и конец учебного года.
4. Индивидуальная карта ребенка, в которой отражаются результаты обследования, направления и результат психокоррекционной работы.
5. Протоколы обследования. Протокол является формой фиксации особенностей, процессуального хода взаимодействия психолога с ребенком.
Организационно-методическая документация
1. График работы.
2. План работы на учебный год.
3. Рабочий журнал педагога – психолога:
• журнал учета видов работ;
• психодиагностика;
• консультирование;
• развивающая и коррекционная работа (индивидуальная);
• развивающая и коррекционная работа (групповая);
• организационно-методическая работа;
• экспертная работа.
4.Рабочие программы коррекционно-развивающих и психопрофилактических занятий.
5. Аналитические справки по результатам групповых обследований.
6.Статистический и аналитический отчет педагога-психолога о проделанной работе по итогам полугодия, года.
Документация помогает максимально упростить работу, быстро найти нужную информацию. Каждый документ является продолжением следующего, что облегчает работу мониторинга и систематизации деятельности в целом и с каждым ребенком. Также облегчает контроль целеполагания и результативности деятельности с детьми и родителями
Подбор методик зависит от двух критериев: возраста ребенка и заданной проблемы, которую озвучивает родитель или воспитатель. Перед собой ставлю следующие задачи: выявить нарушения в эмоционально - волевой сфере, в детско - родительских отношениях, процессе обучения, интеллектуальной сфере, межличностной отношениях со сверстниками и взрослыми.
Для решения поставленной психологической проблемы я обозначаю содержание психодиагностической деятельности. Прежде всего, оно дифференцируется по направлениям (объектам) психологических воздействий: дети, родители (лица их заменяющие), воспитатели и специалисты. Затем определяются показатели (параметры), характеризующие основной предмет психологических воздействий.
В группе раннего возраста(с 2-3 лет)осуществляется наблюдение за процессом адаптации вновь прибывших воспитанников и наблюдение в течении учебного года за особенностями поведения детей с целью выявления негативных тенденций в развитии и семейном воспитании. Использую в работе: анкету – знакомство (основные сведения о семье и особенностях поведения ребенка до поступления в дошкольное учреждение), карту адаптации (заполняется воспитателем по итогам наблюдения за воспитанниками), карты нервно-психического развития (Н.М. Аксариной, К.Л. Печеры). В рамках адаптационных мероприятий проводятся НОД с детьми. С целью оценки деятельности сада по содействию успешной адаптации вновь прибывших детей предлагалась анкета для родителей «Адаптация к детскому саду» (автор Т.Н. Вострухина), которая позволила увидеть адаптацию глазами родителей, а также определить условия ее успешности.
Обследую детей группы младшего дошкольного возраста для определения уровня психологического развития и выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка.
Провожу диагностику личностных особенностей детей (Самооценка О. В. Хухлаева), эмоциональной сферы (Методика Л.П. Стрелковой) в группах старшего дошкольного возраста. Так же проводится диагностика воспитанников групп в рамках психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ, согласно положению о ПМПк, диагностику психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.
Методики исследования познавательной сферы:
Ранний и младший дошкольный возраст
1. Шкала Бине-Симона
2. Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»
Младший дошкольный возраст с 4 до 5 лет
1. Шкала Бине-Симона, комплекс методик для диагностики познавательных процессов
2. Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»
Старший дошкольный возраст с 5 до 6 лет
1. Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»
2. М. Безруких, Л. Морозова «Методика оценки уровня развития зрительно-моторного восприятия»
3. Д. Векслер «Методика исследования интеллекта»
4. Методика П. Торренса
Старший дошкольный возраст с 6 до 7 лет
1. Л.А.Ясюкова «Методика определения готовности к школе»
2. Г. Вислак «Психодиагностика готовности к школе»
3. Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»
4. М. Безруких, Л. Морозова «Методика оценки уровня развития зрительно-моторного восприятия»
5. Д. Векслер «Методика исследования интеллекта»
6. Методика П. Торренса
7. М.М. Семаго, И.Я. Семаго «Групповая диагностика готовности к школе»
8.О.Е. Девятова, Л.Н. Прохорова «Система мониторинга в дошкольных образовательных учреждениях».
Методики изучения особенностей личности дошкольников
Методика «Несуществующее животное» автором которой является Майя Захаровна Дукаревич. Используя такой способ диагностики можно много узнать о психическом состоянии ребенка, определить особенности его характера.
Методика «Дом-дерево-человек» Дж Бук позволяет выявить следующие симтомокомплексы: чувство незащищенности, тревожность, враждебность к окружающим, трудности в общении и установлении контактов, депрессивные тенденции.
Методика «Моя семья» удобная и эффективная техника цель которой- определить специфику внутрисемейных отношений.
Тест Розенцвейга – проективная методика, предназначенная для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворения потребностей личности.
Детский апперцептивный тест (САТ или ДАТ) разработан Леопольдом и Соней Беллак. С помощью данной методики можно выявить: ведущие потребности и мотивы, особенности восприятия и отношения ребенка к родителям, особенности защитных механизмов, агрессивные фантазии, страхи.
Тест на определение уровня притязаний ребенка, на основе которого делаю вывод, соответствует ли уровень притязаний возможностям выполнения, адекватно или неадекватно ребенок реагирует на успех или неудачу в работе.
Методика родительских оценок притязаний наглядно показывает разницу между родительскими оценками детей и родительскими притязаниями на их развитие.
Графическая методика «Кактус» предназначена для работы с детьми старше трех лет. С ее помощью можно «увидеть» состояние эмоциональной сферы малыша, отметить наличие агрессивности, ее направленность.
Тест «Страхи в домике»
Тест тревожности (Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен)
Социометрия
Методика «Паровозик» позволяет определить особенности эмоционального состояния ребёнка: нормальное или пониженное настроение, состояния тревоги, страха, удовлетворительную или низкую адаптацию в новой или привычной социальной среде, направлена на определение степени позитивного (ППС) и негативного (НПС) психического состояния. Применяю индивидуально с детьми от 2,5 лет.
Типология методик психологического обследования детско-родительских отношений в семье
Предлагаемые ребенку:
Методика рисунка семьи и ее модификации (кинетический рисунок семьи, семья животных) (Хоментаускас, 1990; Венгер, 2003; Лосева, 1986)
Адаптированный вариант методики Рене Жиля (Гильяшева И.Н. и др., 1994; Осницкий, 1997)
Различные варианты методики «Незавершенные предложения» (Либере А.Г., 1991)
Модификация оценочно-самооценочной методики (РЕП) (Лидере А.Г., 1991)
Детский тест «Эмоциональные отношения в семье» Бене-Антони и его модификации (Лидерс А.Г., 1993)
Диагностическая беседа «Мой круг общения» Т.Ю. Андрущенко (Андрущенко Т.Ю., 1999)
Предлагаемые родителям:
Родительское сочинение «История жизни моего ребенка» (Карабанова О.А., Захарова Е.И., 2002)
Опросник родительских отношений Варги-Столина – ОРО (Варга А.Я., Столин В.В., 1986)
Опросник стиля родительского воспитывающего поведения Э.Г. Эйдемиллера – АСВ (Эйдемиллер, 1976, 1996)
Опросник эмоциональных отношений в семье Е.И. Захаровой ОДРЭВ (Захарова Е.И., 1996)
Опросник «Измерение родительских установок и реакций» - РАRI (Нещерет, 1980; Архиреева Т.В., 2002)
Предлагаемые независимо и одновременно детям и родителям:
Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми И.М. Марковской – ВРР (Марковская И.М., 1999)
Диагностика синдрома эмоционального выгорания педагогов осуществляется с помощью методики В.В. Бойко, которая позволяет выявить не только личностные особенности педагога, его актуальное состояние, но и наметить меры профилактики и коррекции.
На основании результатов психодиагностики осуществлялась коррекционно-развивающая, консультативная и психопрофилактическая работа.
Выбор программ осуществлялся в соответствие с ФГОС ДО. Деятельность педагога-психолога, направленная на изменения во внутренней, психологической, сфере воспитанников, рассматривается как развивающая. Предполагается организация развивающих занятий, направленных на коррекцию определенных недостатков в психическом развитии детей.
Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с дошкольниками. Предметом деятельности педагога-психолога по данному направлению является не просто коррекция, а выработка способов саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы и, как следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития.
В работе с детьми используются следующие программы:
1.Роньжина А.С. «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению».
2.Алябьева Е.А. « Психогимнастика в детском саду».
3.Арцишевская И.Л. «Психологический тренинг для будущих первоклассников».
4.Арцишевская И.Л. «Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду».
5.Шарохина В.Л. «Коррекционно- развивающие занятия в старшей группе».
6.Крюкова С.В. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь».
7. Шарохина В.Л «Коррекционно- развивающие занятия в младшей группе».
8. Шарохина В.Л «Коррекционно- развивающие занятия в средней группе».
9.М.Н.Ильина, Л.Г Парамонова, Н. Я. Головнева, Т.Г. Сырицо «Развитие интеллекта и навыков общения у детей».
10.Шишкова С.Ю. авторская программа "Азбукограмма"
Для решения поставленной психологической проблемы я обозначаю содержание психодиагностической деятельности. Прежде всего, оно дифференцируется по направлениям (объектам) психологических воздействий: дети, родители (лица их заменяющие), воспитатели и специалисты. Затем определяются показатели (параметры), характеризующие основной предмет психологических воздействий.
В группе раннего возраста(с 2-3 лет)осуществляется наблюдение за процессом адаптации вновь прибывших воспитанников и наблюдение в течении учебного года за особенностями поведения детей с целью выявления негативных тенденций в развитии и семейном воспитании. Использую в работе: анкету – знакомство (основные сведения о семье и особенностях поведения ребенка до поступления в дошкольное учреждение), карту адаптации (заполняется воспитателем по итогам наблюдения за воспитанниками), карты нервно-психического развития (Н.М. Аксариной, К.Л. Печеры). В рамках адаптационных мероприятий проводятся НОД с детьми. С целью оценки деятельности сада по содействию успешной адаптации вновь прибывших детей предлагалась анкета для родителей «Адаптация к детскому саду» (автор Т.Н. Вострухина), которая позволила увидеть адаптацию глазами родителей, а также определить условия ее успешности.
Обследую детей группы младшего дошкольного возраста для определения уровня психологического развития и выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка.
Провожу диагностику личностных особенностей детей (Самооценка О. В. Хухлаева), эмоциональной сферы (Методика Л.П. Стрелковой) в группах старшего дошкольного возраста. Так же проводится диагностика воспитанников групп в рамках психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ, согласно положению о ПМПк, диагностику психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.
Методики исследования познавательной сферы:
Ранний и младший дошкольный возраст
1. Шкала Бине-Симона
2. Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»
Младший дошкольный возраст с 4 до 5 лет
1. Шкала Бине-Симона, комплекс методик для диагностики познавательных процессов
2. Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»
Старший дошкольный возраст с 5 до 6 лет
1. Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»
2. М. Безруких, Л. Морозова «Методика оценки уровня развития зрительно-моторного восприятия»
3. Д. Векслер «Методика исследования интеллекта»
4. Методика П. Торренса
Старший дошкольный возраст с 6 до 7 лет
1. Л.А.Ясюкова «Методика определения готовности к школе»
2. Г. Вислак «Психодиагностика готовности к школе»
3. Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»
4. М. Безруких, Л. Морозова «Методика оценки уровня развития зрительно-моторного восприятия»
5. Д. Векслер «Методика исследования интеллекта»
6. Методика П. Торренса
7. М.М. Семаго, И.Я. Семаго «Групповая диагностика готовности к школе»
8.О.Е. Девятова, Л.Н. Прохорова «Система мониторинга в дошкольных образовательных учреждениях».
Методики изучения особенностей личности дошкольников
Методика «Несуществующее животное» автором которой является Майя Захаровна Дукаревич. Используя такой способ диагностики можно много узнать о психическом состоянии ребенка, определить особенности его характера.
Методика «Дом-дерево-человек» Дж Бук позволяет выявить следующие симтомокомплексы: чувство незащищенности, тревожность, враждебность к окружающим, трудности в общении и установлении контактов, депрессивные тенденции.
Методика «Моя семья» удобная и эффективная техника цель которой- определить специфику внутрисемейных отношений.
Тест Розенцвейга – проективная методика, предназначенная для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворения потребностей личности.
Детский апперцептивный тест (САТ или ДАТ) разработан Леопольдом и Соней Беллак. С помощью данной методики можно выявить: ведущие потребности и мотивы, особенности восприятия и отношения ребенка к родителям, особенности защитных механизмов, агрессивные фантазии, страхи.
Тест на определение уровня притязаний ребенка, на основе которого делаю вывод, соответствует ли уровень притязаний возможностям выполнения, адекватно или неадекватно ребенок реагирует на успех или неудачу в работе.
Методика родительских оценок притязаний наглядно показывает разницу между родительскими оценками детей и родительскими притязаниями на их развитие.
Графическая методика «Кактус» предназначена для работы с детьми старше трех лет. С ее помощью можно «увидеть» состояние эмоциональной сферы малыша, отметить наличие агрессивности, ее направленность.
Тест «Страхи в домике»
Тест тревожности (Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен)
Социометрия
Методика «Паровозик» позволяет определить особенности эмоционального состояния ребёнка: нормальное или пониженное настроение, состояния тревоги, страха, удовлетворительную или низкую адаптацию в новой или привычной социальной среде, направлена на определение степени позитивного (ППС) и негативного (НПС) психического состояния. Применяю индивидуально с детьми от 2,5 лет.
Типология методик психологического обследования детско-родительских отношений в семье
Предлагаемые ребенку:
Методика рисунка семьи и ее модификации (кинетический рисунок семьи, семья животных) (Хоментаускас, 1990; Венгер, 2003; Лосева, 1986)
Адаптированный вариант методики Рене Жиля (Гильяшева И.Н. и др., 1994; Осницкий, 1997)
Различные варианты методики «Незавершенные предложения» (Либере А.Г., 1991)
Модификация оценочно-самооценочной методики (РЕП) (Лидере А.Г., 1991)
Детский тест «Эмоциональные отношения в семье» Бене-Антони и его модификации (Лидерс А.Г., 1993)
Диагностическая беседа «Мой круг общения» Т.Ю. Андрущенко (Андрущенко Т.Ю., 1999)
Предлагаемые родителям:
Родительское сочинение «История жизни моего ребенка» (Карабанова О.А., Захарова Е.И., 2002)
Опросник родительских отношений Варги-Столина – ОРО (Варга А.Я., Столин В.В., 1986)
Опросник стиля родительского воспитывающего поведения Э.Г. Эйдемиллера – АСВ (Эйдемиллер, 1976, 1996)
Опросник эмоциональных отношений в семье Е.И. Захаровой ОДРЭВ (Захарова Е.И., 1996)
Опросник «Измерение родительских установок и реакций» - РАRI (Нещерет, 1980; Архиреева Т.В., 2002)
Предлагаемые независимо и одновременно детям и родителям:
Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми И.М. Марковской – ВРР (Марковская И.М., 1999)
Диагностика синдрома эмоционального выгорания педагогов осуществляется с помощью методики В.В. Бойко, которая позволяет выявить не только личностные особенности педагога, его актуальное состояние, но и наметить меры профилактики и коррекции.
На основании результатов психодиагностики осуществлялась коррекционно-развивающая, консультативная и психопрофилактическая работа.
Выбор программ осуществлялся в соответствие с ФГОС ДО. Деятельность педагога-психолога, направленная на изменения во внутренней, психологической, сфере воспитанников, рассматривается как развивающая. Предполагается организация развивающих занятий, направленных на коррекцию определенных недостатков в психическом развитии детей.
Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с дошкольниками. Предметом деятельности педагога-психолога по данному направлению является не просто коррекция, а выработка способов саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы и, как следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития.
В работе с детьми используются следующие программы:
1.Роньжина А.С. «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению».
2.Алябьева Е.А. « Психогимнастика в детском саду».
3.Арцишевская И.Л. «Психологический тренинг для будущих первоклассников».
4.Арцишевская И.Л. «Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду».
5.Шарохина В.Л. «Коррекционно- развивающие занятия в старшей группе».
6.Крюкова С.В. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь».
7. Шарохина В.Л «Коррекционно- развивающие занятия в младшей группе».
8. Шарохина В.Л «Коррекционно- развивающие занятия в средней группе».
9.М.Н.Ильина, Л.Г Парамонова, Н. Я. Головнева, Т.Г. Сырицо «Развитие интеллекта и навыков общения у детей».
10.Шишкова С.Ю. авторская программа "Азбукограмма"
Планирование работы психолога состоит из перспективного плана на учебный год, месячного календарного плана, еженедельных планов текущей работы и ежедневного рабочего плана. Перспективный план работы отражает стратегию психологической службы образовательного учреждения: цели и задачи психологического сопровождения естественного развития детей; выявление психологических причин трудностей развития.
Работа ведется по основным направлениям: психодиагностика, консультирование, психопрофилактика, психокоррекция и развитие, методическая и экспертная работа.
Календарные планы помогают в полном объеме реализовать свои функции, предусматривать доминирующие виды деятельности. В плане на неделю, который составляется на основе перспективного и календарного планов и учета психологических запросов клиентов, заявок администрации и педагогического коллектива, отражаю все содержание деятельности, спланированное на конкретные дни недели и часы. В ежедневных планах работы отмечаю конкретные виды деятельности, и формы работы.
Программы составлялись мной с учетом требований ФГОС ДО, учитывая целевые ориентиры каждого возрастного периода. Рабочая программа отображает все аспекты психологической работы и является моим основным рабочим документом, в ней учтены все компоненты моей работы: цель, задачи, принципы, методы, приемы, планируемые результаты, формы работы с семьей.
Разработана адаптированная индивидуальная программа на ребенка с НОДА с учетом особенностей его развития.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка в различных видах деятельности.
Работа ведется по основным направлениям: психодиагностика, консультирование, психопрофилактика, психокоррекция и развитие, методическая и экспертная работа.
Календарные планы помогают в полном объеме реализовать свои функции, предусматривать доминирующие виды деятельности. В плане на неделю, который составляется на основе перспективного и календарного планов и учета психологических запросов клиентов, заявок администрации и педагогического коллектива, отражаю все содержание деятельности, спланированное на конкретные дни недели и часы. В ежедневных планах работы отмечаю конкретные виды деятельности, и формы работы.
Программы составлялись мной с учетом требований ФГОС ДО, учитывая целевые ориентиры каждого возрастного периода. Рабочая программа отображает все аспекты психологической работы и является моим основным рабочим документом, в ней учтены все компоненты моей работы: цель, задачи, принципы, методы, приемы, планируемые результаты, формы работы с семьей.
Разработана адаптированная индивидуальная программа на ребенка с НОДА с учетом особенностей его развития.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка в различных видах деятельности.
Необходимым условием реализации ФГОС ДО в настоящее время является психологическое сопровождение образовательного процесса. При этом важно, чтобы психологическая служба ДОУ ориентировалась не только на диагностику и развивающие занятия с детьми, но и на тесное сотрудничество с родителями и педагогическим коллективом.
Направления деятельности педагога-психолога с руководителем ДОУ:
1.Планирую свою деятельность таким образом, чтобы обеспечить комплексное сопровождение педагогической деятельности для реализации поставленной коллективом цели.
2.Уточнение запроса по психологическому сопровождению образовательного процесса, формы и методы работы, которые будут эффективны для данного образовательного учреждения.
3.Осуществление поддержки в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.
4.Оказание психологической поддержки при адаптации новых работников коллектива.
5.Предоставление отчетной документации.
6.Индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).
7.При необходимости рекомендую администрации направлять ребенка с особенностями развития на ПМПК.
Со старшим воспитателем:
1. Анализ психологического компонента в организации воспитательной работы в учреждении и внесение предложений по повышению эффективного психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.
2. Содействие в гармонизации социальной сферы образовательного учреждения.
3. Участие в деятельности педагогического совета, психолого-педагогических консилиумов.
4.Внесение предложений по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном учреждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта.
6. Представление документации в течение всего учебного года (план работы, аналитические справки, анализ работы за год).
С воспитателями:
1.Содействие формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников.
2. Участие совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий.
3. Участие в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности школьной зрелости у старших дошкольников;
4. Организация и проведение консультаций (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.
5. Оказание помощи воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршрута дошкольника.
6.Консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.
7. Оказание психологической профилактической помощи воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.
8. Содействие повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.
9. Проведение семинаров по формированию навыков бесконфликтного общения педагогов друг с другом.
С музыкальным руководителем:
1.Участие в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксационных упражнений на музыкальных занятиях.
2.Участие в организации и проведении театрализованных представлений.
3.Обеспечение психологической безопасности во время проведения массовых праздничных мероприятий.
С воспитателем по физическому воспитанию:
1.Оказание помощи в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья.
2.Способствую формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.)
С учителем-логопедом:
1. Участие в обследовании детей с целью выявления уровня их развития, состояния общей, мелкой артикуляционной моторики, а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы.
2. Разработка индивидуально-ориентированного маршрута психологического сопровождения ребенка и его семьи на основе полученных данных совместно со всеми специалистами.
3.Составление конспектов НОД, направленных на коррекцию как психических процессов, так и речевых нарушений.
4. Совместное проведение НОД с детьми, мероприятий для воспитателей и специалистов ДОУ (семинары, тренинги и др.)
Взаимодействие психолога и логопеда способствует эффективным, качественным изменениям в речевом развитии детей, профессиональной подготовке педагогов, росту компетентности родителей в области коррекционной педагогики.
Направления деятельности педагога-психолога с родителями воспитанников:
1. Обучение родителей методам игрового взаимодействия с детьми созданию оптимальной развивающей среды дома посредством семинаров-тренингов.
2. Индивидуальное консультирование родителей по вопросам воспитания и обучения детей (по запросу).
3. Групповые тематические консультации для родителей.
4. Ознакомление родителей с психофизиологическими особенностями ребенка с учетом возраста; со способами создания условий для полноценного психического развития ребенка на каждом возрастном этапе посредством создания памяток, оформления стендовой информации.
5. Формирование психологической компетентность родителей в вопросах воспитания, развития детей, потребности к овладению психологическими знаниями.
Направления деятельности педагога-психолога с руководителем ДОУ:
1.Планирую свою деятельность таким образом, чтобы обеспечить комплексное сопровождение педагогической деятельности для реализации поставленной коллективом цели.
2.Уточнение запроса по психологическому сопровождению образовательного процесса, формы и методы работы, которые будут эффективны для данного образовательного учреждения.
3.Осуществление поддержки в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.
4.Оказание психологической поддержки при адаптации новых работников коллектива.
5.Предоставление отчетной документации.
6.Индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).
7.При необходимости рекомендую администрации направлять ребенка с особенностями развития на ПМПК.
Со старшим воспитателем:
1. Анализ психологического компонента в организации воспитательной работы в учреждении и внесение предложений по повышению эффективного психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.
2. Содействие в гармонизации социальной сферы образовательного учреждения.
3. Участие в деятельности педагогического совета, психолого-педагогических консилиумов.
4.Внесение предложений по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном учреждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта.
6. Представление документации в течение всего учебного года (план работы, аналитические справки, анализ работы за год).
С воспитателями:
1.Содействие формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников.
2. Участие совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий.
3. Участие в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности школьной зрелости у старших дошкольников;
4. Организация и проведение консультаций (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.
5. Оказание помощи воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршрута дошкольника.
6.Консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.
7. Оказание психологической профилактической помощи воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.
8. Содействие повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.
9. Проведение семинаров по формированию навыков бесконфликтного общения педагогов друг с другом.
С музыкальным руководителем:
1.Участие в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксационных упражнений на музыкальных занятиях.
2.Участие в организации и проведении театрализованных представлений.
3.Обеспечение психологической безопасности во время проведения массовых праздничных мероприятий.
С воспитателем по физическому воспитанию:
1.Оказание помощи в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья.
2.Способствую формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.)
С учителем-логопедом:
1. Участие в обследовании детей с целью выявления уровня их развития, состояния общей, мелкой артикуляционной моторики, а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы.
2. Разработка индивидуально-ориентированного маршрута психологического сопровождения ребенка и его семьи на основе полученных данных совместно со всеми специалистами.
3.Составление конспектов НОД, направленных на коррекцию как психических процессов, так и речевых нарушений.
4. Совместное проведение НОД с детьми, мероприятий для воспитателей и специалистов ДОУ (семинары, тренинги и др.)
Взаимодействие психолога и логопеда способствует эффективным, качественным изменениям в речевом развитии детей, профессиональной подготовке педагогов, росту компетентности родителей в области коррекционной педагогики.
Направления деятельности педагога-психолога с родителями воспитанников:
1. Обучение родителей методам игрового взаимодействия с детьми созданию оптимальной развивающей среды дома посредством семинаров-тренингов.
2. Индивидуальное консультирование родителей по вопросам воспитания и обучения детей (по запросу).
3. Групповые тематические консультации для родителей.
4. Ознакомление родителей с психофизиологическими особенностями ребенка с учетом возраста; со способами создания условий для полноценного психического развития ребенка на каждом возрастном этапе посредством создания памяток, оформления стендовой информации.
5. Формирование психологической компетентность родителей в вопросах воспитания, развития детей, потребности к овладению психологическими знаниями.
Современные требования ФГОС ДОУ предполагает использование инновационных технологий. Для того, чтобы сделать процесс обучения более интересным, в работе с детьми используются игровые технологии. Наиболее эффективными в развитии интеллектуальных способностей детей зарекомендовали себя:
интеллектуально-творческая технология - «Сказочные лабиринты » В.В. Воскобовича, развивающие игры Никитина, логические блоки Дьенеша. Использование данных авторских игровых технологий Никитина, Дьенеша, Воскобовича позволило доступно, на наглядной основе знакомить детей с формой, цветом, размерами, объектами, с математическими представлениями, незаметно для себя дети освоили цифры и буквы, научились ориентироваться в пространстве. Это способствовало развитию мышления, внимания, воображения, памяти, эмоционально-образного и логического восприятия у детей;
Авторская методика Шишковой С.Ю."Азбукограмма"- уникальна и ориентирована на современного ребенка, помогает обучиться концетрации внимания, готовит к занятиям в школе.
проблемно-диалоговая технология помогает стимулировать желание выявлять проблему и самостоятельно искать нужное решение, систематизировала знания детей из разных познавательных областей, способствовала развитию любознательности, инициативности, творческих способностей, желания экспериментировать и синтезировать полученные знания.
В коррекционно-психологической работе используются информационно – компьютерные технологии. Использование компьютерных программ для развития познавательных процессов «Занимательная логика для малышей», «Баба Яга учиться считать», «Найди отличия», «Готовимся к школе со Смешариками» дополняет традиционный процесс коррекционной работы, делает его более интересным. Внедрение в свою работу информационно – коммуникативных технологий позволило сделать работу с детьми продуктивной, а также сформулировало у детей восприятие компьютера как технологического средства для решения творческих, продуктивных задач.
Здоровьесберегающие:
Кинезиологические упражнения применяются для развития межполушарного взаимодействия
Детская йога - комплекс занятий, который создает все условия для гармоничного роста и развития детей. Йога для детей очень похожа на игру, в которой они изучают свое тело, превращаясь в животных, растения или предметы.
Гимнастика для глаз выполняется в игровой форме детьми после компьютерных или письменных заданий.
Дыхательная гимнастика проводиться с детьми для развития эмоционально – волевой сферы с различными материалами: бумага, вата, шарики, песок и т.д.
Гимнастика для подготовки руки помогает обрести навык правильного удержания ручки и карандаша, проводится в группах старшего дошкольного возраста .
Нетрадиционная пальчиковая гимнастика применяется в работе с тревожными детьми с использованием различных мелких предметов: песок, камни, маленькие лопатки для переливания и пересыпания, ракушки, шарики, искусственные алмазики и т.д.
Для работы с детьми по коррекции эмоциональной сферы используется песочная психотерапия. Песочная терапия эффективно использовалась с детьми с высокой тревожностью, эмоциональными нарушениями, с затруднениями в сфере межличностных отношений. В рамках психологической службы активно используется арттерапия: сказкотерапия, музыкотерапия, работа с однородными материалами (пластилинам, красками). Зачастую эти средства используются в комплексе на занятиях по развитию и коррекции эмоционально-волевой сферы. Правильно подобранная сказка может незаметно для ребенка затронуть самые глубокие струны его души, а прорисовывая сюжет этой сказки под нужную музыку, ребенок выходит на новый уровень эмоционально-нравственного, морального, духовного развития
Су-Джоко терапия - направлена на развитие мелкой моторики, совершенствования навыков пространственной ориентации, развития всех психических процессов.Оказывает оздоравливающий эффект для всего тела.
«Триз» применяю в виде игр «По кругу», «Нелогичный рассказ», «Паровоз» и т.д. для развития логики, мышления.
Игровая деятельность: на каждом занятии независимо от возраста и диагноза использую игру:
Сюжетно-ролевую для формирования интереса к коммуникации, обращенной речи, умение задавать вопросы и отвечать на них, умения принимать роли.
Театрализованную и режиссёрскую для формирования умения выступать перед публикой.
С конструктором для развития пространственных представлений: «Дом», «Квартира», «Космос».
Дидактические игры: для формирования высших психических функций: «Сосчитай по 2 (по 5)», «Запомни парами», «Чудесный мешок», «У кого больше», «Наложенные фигуры», «Продолжи ряд», «Вставь недостающий предмет» и т. д.
Развивающие карточки из серии «Волшебный сундучок», направленные на развитие познавательных процессов, расширение словарного запаса, развитие речи; устранение страхов; развитие навыков общения и понимания других людей.
«Угадай, не гладя», «Активити», «Буквограмма» (набор из трех настольных игр) - направленные на развитие навыков невербального общения, умение работать в команде, развитие логического и творческого мышления.
В ходе использования вышеперечисленных образовательных технологий можно уверенно сказать, что данные технологии делает развивающую и коррекционную работу ярче, эффективнее и интереснее. Дети с удовольствием занимаются, ярче проявляют себя, а следовательно и проблемные стороны развития ребенка быстрее становятся в норму.
В работе с педагогами применяю техники работы с метафорическими картами на основе развивающих карточек из серии «Волшебный сундучок», Спектрокарт У. Халкова, А. Копытина, а также психологические открытки Т. Зинкевич-Евстигнееевой «Сокровищница жизненных сил». Набор психологических открыток с притчами «Шаги к мудрости».
Работа с карточками и открытками вызывает интерес у детей и взрослых и позволяет в необычной, игровой форме решать вопросы коррекции и развития, а также профилактики возможных трудностей.
Рисование, составление коллажей помогает глубже взглянуть на проблему и скорректировать трудности в общении, побороть некоторые страхи, улучшить свое психоэмоциональное состояние.
Широко применяю ИКТ в различных направлениях:
1. Методическая работа.
Работа в Microsoft Office (Excel, Word, PowerPoint, Publisher, Movie maker). Оформление отчетной и текущей документации, создание базы данных по итогам диагностики, составление графиков и диаграмм. Создание собственных презентаций, фотоальбомов.
2. Работа с коллегами.
Разработала свой мини-сайт в Социальной сети работников образования, который выполняет функцию электронного портфолио и служит средством для трансляции и обмена опытом работы с психологами различных образовательных организаций.
3. Работа с педагогами и родителями ДОУ.
Создание памяток, буклетов, фотогалерей, и пр. документов, содержащих материалы по проблемам развития, обучения и воспитания детей, с последующим размещением их в детском саду. Использую компьютерные игры на развитие пространственного восприятия, внимания, мышления.
После открытых занятий и мероприятий с родителями, педагоги и родители оставляют положительные отзывы, так же опубликовывают отзывы (можно увидеть внизу главной страницы сайта) через сервисы в Facebook и Vkontakte.
интеллектуально-творческая технология - «Сказочные лабиринты » В.В. Воскобовича, развивающие игры Никитина, логические блоки Дьенеша. Использование данных авторских игровых технологий Никитина, Дьенеша, Воскобовича позволило доступно, на наглядной основе знакомить детей с формой, цветом, размерами, объектами, с математическими представлениями, незаметно для себя дети освоили цифры и буквы, научились ориентироваться в пространстве. Это способствовало развитию мышления, внимания, воображения, памяти, эмоционально-образного и логического восприятия у детей;
Авторская методика Шишковой С.Ю."Азбукограмма"- уникальна и ориентирована на современного ребенка, помогает обучиться концетрации внимания, готовит к занятиям в школе.
проблемно-диалоговая технология помогает стимулировать желание выявлять проблему и самостоятельно искать нужное решение, систематизировала знания детей из разных познавательных областей, способствовала развитию любознательности, инициативности, творческих способностей, желания экспериментировать и синтезировать полученные знания.
В коррекционно-психологической работе используются информационно – компьютерные технологии. Использование компьютерных программ для развития познавательных процессов «Занимательная логика для малышей», «Баба Яга учиться считать», «Найди отличия», «Готовимся к школе со Смешариками» дополняет традиционный процесс коррекционной работы, делает его более интересным. Внедрение в свою работу информационно – коммуникативных технологий позволило сделать работу с детьми продуктивной, а также сформулировало у детей восприятие компьютера как технологического средства для решения творческих, продуктивных задач.
Здоровьесберегающие:
Кинезиологические упражнения применяются для развития межполушарного взаимодействия
Детская йога - комплекс занятий, который создает все условия для гармоничного роста и развития детей. Йога для детей очень похожа на игру, в которой они изучают свое тело, превращаясь в животных, растения или предметы.
Гимнастика для глаз выполняется в игровой форме детьми после компьютерных или письменных заданий.
Дыхательная гимнастика проводиться с детьми для развития эмоционально – волевой сферы с различными материалами: бумага, вата, шарики, песок и т.д.
Гимнастика для подготовки руки помогает обрести навык правильного удержания ручки и карандаша, проводится в группах старшего дошкольного возраста .
Нетрадиционная пальчиковая гимнастика применяется в работе с тревожными детьми с использованием различных мелких предметов: песок, камни, маленькие лопатки для переливания и пересыпания, ракушки, шарики, искусственные алмазики и т.д.
Для работы с детьми по коррекции эмоциональной сферы используется песочная психотерапия. Песочная терапия эффективно использовалась с детьми с высокой тревожностью, эмоциональными нарушениями, с затруднениями в сфере межличностных отношений. В рамках психологической службы активно используется арттерапия: сказкотерапия, музыкотерапия, работа с однородными материалами (пластилинам, красками). Зачастую эти средства используются в комплексе на занятиях по развитию и коррекции эмоционально-волевой сферы. Правильно подобранная сказка может незаметно для ребенка затронуть самые глубокие струны его души, а прорисовывая сюжет этой сказки под нужную музыку, ребенок выходит на новый уровень эмоционально-нравственного, морального, духовного развития
Су-Джоко терапия - направлена на развитие мелкой моторики, совершенствования навыков пространственной ориентации, развития всех психических процессов.Оказывает оздоравливающий эффект для всего тела.
«Триз» применяю в виде игр «По кругу», «Нелогичный рассказ», «Паровоз» и т.д. для развития логики, мышления.
Игровая деятельность: на каждом занятии независимо от возраста и диагноза использую игру:
Сюжетно-ролевую для формирования интереса к коммуникации, обращенной речи, умение задавать вопросы и отвечать на них, умения принимать роли.
Театрализованную и режиссёрскую для формирования умения выступать перед публикой.
С конструктором для развития пространственных представлений: «Дом», «Квартира», «Космос».
Дидактические игры: для формирования высших психических функций: «Сосчитай по 2 (по 5)», «Запомни парами», «Чудесный мешок», «У кого больше», «Наложенные фигуры», «Продолжи ряд», «Вставь недостающий предмет» и т. д.
Развивающие карточки из серии «Волшебный сундучок», направленные на развитие познавательных процессов, расширение словарного запаса, развитие речи; устранение страхов; развитие навыков общения и понимания других людей.
«Угадай, не гладя», «Активити», «Буквограмма» (набор из трех настольных игр) - направленные на развитие навыков невербального общения, умение работать в команде, развитие логического и творческого мышления.
В ходе использования вышеперечисленных образовательных технологий можно уверенно сказать, что данные технологии делает развивающую и коррекционную работу ярче, эффективнее и интереснее. Дети с удовольствием занимаются, ярче проявляют себя, а следовательно и проблемные стороны развития ребенка быстрее становятся в норму.
В работе с педагогами применяю техники работы с метафорическими картами на основе развивающих карточек из серии «Волшебный сундучок», Спектрокарт У. Халкова, А. Копытина, а также психологические открытки Т. Зинкевич-Евстигнееевой «Сокровищница жизненных сил». Набор психологических открыток с притчами «Шаги к мудрости».
Работа с карточками и открытками вызывает интерес у детей и взрослых и позволяет в необычной, игровой форме решать вопросы коррекции и развития, а также профилактики возможных трудностей.
Рисование, составление коллажей помогает глубже взглянуть на проблему и скорректировать трудности в общении, побороть некоторые страхи, улучшить свое психоэмоциональное состояние.
Широко применяю ИКТ в различных направлениях:
1. Методическая работа.
Работа в Microsoft Office (Excel, Word, PowerPoint, Publisher, Movie maker). Оформление отчетной и текущей документации, создание базы данных по итогам диагностики, составление графиков и диаграмм. Создание собственных презентаций, фотоальбомов.
2. Работа с коллегами.
Разработала свой мини-сайт в Социальной сети работников образования, который выполняет функцию электронного портфолио и служит средством для трансляции и обмена опытом работы с психологами различных образовательных организаций.
3. Работа с педагогами и родителями ДОУ.
Создание памяток, буклетов, фотогалерей, и пр. документов, содержащих материалы по проблемам развития, обучения и воспитания детей, с последующим размещением их в детском саду. Использую компьютерные игры на развитие пространственного восприятия, внимания, мышления.
После открытых занятий и мероприятий с родителями, педагоги и родители оставляют положительные отзывы, так же опубликовывают отзывы (можно увидеть внизу главной страницы сайта) через сервисы в Facebook и Vkontakte.
Раскрыть документhttps://yadi.sk/d/KZnjGAdg5_pJKw
В интернет ресурсах я стараюсь отслеживать интересные викторины, которые направлены на общее интеллектуальное развитие ребенка. Участие ребенка в викторине проходит несколько этапов:
1. Прохождение викторины (ответы на вопросы викторины)
2. Обсуждение с ребенком допустившие ошибки (подведение итогов)
3. Награждение ребенка.
Ежегодно в составе комиссии (учитель-логопед, старший воспитатель) посещаю открытые занятия педагогов и специалистов детского сада. В составе комиссии проводится анализ результатов.
Во время проведения учителем - логопедом в подготовительных группах логопедических викторин являюсь членом жюри.
Участвовала в качестве жюри в педсовете "Создание условий для сохранения и укрепления психофизического здоровья детей" (проводился в форме квеста), в смотре - конкурсе "Лучшее оформление группы к началу учебного года"
1. Прохождение викторины (ответы на вопросы викторины)
2. Обсуждение с ребенком допустившие ошибки (подведение итогов)
3. Награждение ребенка.
Ежегодно в составе комиссии (учитель-логопед, старший воспитатель) посещаю открытые занятия педагогов и специалистов детского сада. В составе комиссии проводится анализ результатов.
Во время проведения учителем - логопедом в подготовительных группах логопедических викторин являюсь членом жюри.
Участвовала в качестве жюри в педсовете "Создание условий для сохранения и укрепления психофизического здоровья детей" (проводился в форме квеста), в смотре - конкурсе "Лучшее оформление группы к началу учебного года"
2. Личный вклад в повышение качества образования
Систематически посещаю методические объединения педагогов-психологов города, на которых рассматриваются основные проблемы психологической службы образования г. Костомукши, происходит обмен опытом по актуальным психолого-педагогическим проблемам.
Принимаю участие в различных семинарах, конференциях, заседаниях.
Активно принимаю участие в различных интернет конкурсах. Получаю сертификаты за участие в конкурсе, так же занимаю призовые места.
Повышаю профессиональный уровень, работая над темами самообразования. Выбор формируется, исходя из методической темы образовательного учреждения, собственных затруднений, специфики индивидуальных интересов. Для углубления и расширения своих знаний в 2017-2018 году углубленно занималась темой «Организации работы психолога в детском саду». Цель работы над темой: обеспечение психологического здоровья детей.
Задачи: реализовать в работе с детьми возможности развития каждого возраста, развивать индивидуальные особенности ребенка. Этап работы над темой два года, основные вопросы для изучения – ведение документации и планирование. Практическим выходом являлся отчет «Результаты диагностики готовности детей к систематическому обучению в школе»
На 2018 - 2019 учебный год мной была выбрана тема: «Сказкотерапия как средство развития детей» с целью обеспечить психологического здоровья детей. Перед собой ставила следующие задачи: разработать содержание различных форм организации работы с детьми с использованием сказкотерапии, применять в работе с детьми приемы, используемые в сказкотерапии, развивать коммуникативные навыки. Основными вопросами для изучения стали: проблемные ситуации, моделирование сказочных сюжетов, структура развивающей НОД с элементами сказкотерапии.
Практический выход – организация выставки «Арт-терапия».
Провела семинар для педагогов « Сказкотерапевтические методы в работе с детьми».
В 2019-2020 году выбрана тема "Песочная терапия в практике"
Цель:
Создание естественной стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя комфортно и защищено, проявляя творческую активность;
развитие познавательных и психических процессов: восприятия (формы, цвета, целостного восприятия), памяти, внимания, мышления, воображения, пространственных представлений
развитие фонематического слуха, автоматизация звука в слогах, словах, обучение чтению;
совершенствование навыков и умений практического общения, используя вербальные и невербальные средства;
развитие фантазии, наглядно-образного мышления, словесно-логического мышления, творческого и критического мышления, побуждая детей к активным действиям и концентрации внимания, способствуя проявлению эмпатии;
снижение психофизического напряжения;
актуализация эмоций;
Провела семинар для родителей "Песочная страна -страна чудес", организовала проект в ДОУ "Волшебный песок"
Периодически участвую в вебинарах по темам: ИКТ технологии, Наблюдаю за новинками и мастер-классами «Мерсибо», «Путь родителя».
Приняла участие в экологическом субботнике "Чистые игры-2018"
Принимаю участие в различных семинарах, конференциях, заседаниях.
Активно принимаю участие в различных интернет конкурсах. Получаю сертификаты за участие в конкурсе, так же занимаю призовые места.
Повышаю профессиональный уровень, работая над темами самообразования. Выбор формируется, исходя из методической темы образовательного учреждения, собственных затруднений, специфики индивидуальных интересов. Для углубления и расширения своих знаний в 2017-2018 году углубленно занималась темой «Организации работы психолога в детском саду». Цель работы над темой: обеспечение психологического здоровья детей.
Задачи: реализовать в работе с детьми возможности развития каждого возраста, развивать индивидуальные особенности ребенка. Этап работы над темой два года, основные вопросы для изучения – ведение документации и планирование. Практическим выходом являлся отчет «Результаты диагностики готовности детей к систематическому обучению в школе»
На 2018 - 2019 учебный год мной была выбрана тема: «Сказкотерапия как средство развития детей» с целью обеспечить психологического здоровья детей. Перед собой ставила следующие задачи: разработать содержание различных форм организации работы с детьми с использованием сказкотерапии, применять в работе с детьми приемы, используемые в сказкотерапии, развивать коммуникативные навыки. Основными вопросами для изучения стали: проблемные ситуации, моделирование сказочных сюжетов, структура развивающей НОД с элементами сказкотерапии.
Практический выход – организация выставки «Арт-терапия».
Провела семинар для педагогов « Сказкотерапевтические методы в работе с детьми».
В 2019-2020 году выбрана тема "Песочная терапия в практике"
Цель:
Создание естественной стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя комфортно и защищено, проявляя творческую активность;
развитие познавательных и психических процессов: восприятия (формы, цвета, целостного восприятия), памяти, внимания, мышления, воображения, пространственных представлений
развитие фонематического слуха, автоматизация звука в слогах, словах, обучение чтению;
совершенствование навыков и умений практического общения, используя вербальные и невербальные средства;
развитие фантазии, наглядно-образного мышления, словесно-логического мышления, творческого и критического мышления, побуждая детей к активным действиям и концентрации внимания, способствуя проявлению эмпатии;
снижение психофизического напряжения;
актуализация эмоций;
Провела семинар для родителей "Песочная страна -страна чудес", организовала проект в ДОУ "Волшебный песок"
Периодически участвую в вебинарах по темам: ИКТ технологии, Наблюдаю за новинками и мастер-классами «Мерсибо», «Путь родителя».
Приняла участие в экологическом субботнике "Чистые игры-2018"
Работая в детском саду разработала:
«Стаканчики настроения» для развития эмоционально-волевой сферы.
«Волшебный мешочек» используется мной для развития мелкой моторики.
«Путаница» очень нравится детям и развивает пространственное восприятие
- Картотеку игр с агрессивными, тревожными, гиперактивными детьми
- Брошюрки для родителей и педагогов (актуальные темы)
- Разработала адаптированную программу для ребенка с НОДА.Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития ребенка с НОД и оказание помощи в освоении основной образовательной программы МБДОУ «Детский сад «Золотой ключик».
- Совместно с учителем-логопедом была разработана адаптированная программа на ребенка со множественными нарушениями Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития ребенка и оказание помощи в освоении основной образовательной программы.
«Стаканчики настроения» для развития эмоционально-волевой сферы.
«Волшебный мешочек» используется мной для развития мелкой моторики.
«Путаница» очень нравится детям и развивает пространственное восприятие
Распространение опыта работы состоит из комплекса мероприятий достаточных по объему и содержанию, обеспечивающих преемственность инновационного и передового педагогического опыта, его внедрение в практику и проводится мной в различных формах: устной, практической, печатной, наглядной.
Устная форма представления опыта осуществляется путем организации выступлений перед родителями или педагогическим коллективом. Выступления организуются на педсоветах, конференциях, мастер-классах, методических объединениях.
Практическая форма-это демонстрация опыта во время НОД, мастер- классе т.д.по запросу педагогов и родителей: семинар – практикум «Игры домашнего обихода с использованием здоровьесберегающих технологий», психолого-логопедический семинар - практикум для родителей и детей «На пороге школы», мастер-класс "Крупяных дел мастер", семинар – практикум для родителей «Без игр ребенку прожить никак нельзя», тренинг для родителей будущих первоклассников «От дошкольника к школьнику», НОД «Новогодняя сказка», НОД «Волшебная палочка». НОД записываю для показа педагогам, которые не могут посетить открытые мероприятия и для самоанализа. Также использую записи для более качественной диагностики.
Печатная форма представляет собой описание опыта в стенной газете, брошюре, статьях, интернет сайтах. (Личный сайт с информацией:, конспекты занятий и т.д.).
Устная форма представления опыта осуществляется путем организации выступлений перед родителями или педагогическим коллективом. Выступления организуются на педсоветах, конференциях, мастер-классах, методических объединениях.
Практическая форма-это демонстрация опыта во время НОД, мастер- классе т.д.по запросу педагогов и родителей: семинар – практикум «Игры домашнего обихода с использованием здоровьесберегающих технологий», психолого-логопедический семинар - практикум для родителей и детей «На пороге школы», мастер-класс "Крупяных дел мастер", семинар – практикум для родителей «Без игр ребенку прожить никак нельзя», тренинг для родителей будущих первоклассников «От дошкольника к школьнику», НОД «Новогодняя сказка», НОД «Волшебная палочка». НОД записываю для показа педагогам, которые не могут посетить открытые мероприятия и для самоанализа. Также использую записи для более качественной диагностики.
Печатная форма представляет собой описание опыта в стенной газете, брошюре, статьях, интернет сайтах. (Личный сайт с информацией:, конспекты занятий и т.д.).
Проектная деятельность помогает связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребенка, а так же заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребенок сможет проявить себе, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах. Необходимым условием реализации ФГОС в настоящее время становится интегративный подход к коррекционно-образовательному процессу. Важно, чтобы специалисты ДОУ ориентировались не только на диагностику и развивающие занятия с детьми, но и на тесное сотрудничество с педагогическим коллективом.
В 2017- 2018 учебном году на базе ДОУ «Золотой ключик» проводился проект: «Взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога в условиях реализации ФГОС»Предлагаемый материал представляет собой обобщение опыта методической и практической работы педагога-психолога и учителя-логопеда по вопросам психолого-логопедического сопровождения детей с речевыми нарушениями в ДОУ с учетом новых требований.
Работа по реализации проекта проводится поэтапно.
1 этап. Диагностический. Изучение психических и речевых особенностей развития ребенка 5 – 7 лет, составление общей карты развития ребенка. А также определение методической базы.
2 этап. Коррекционно-развивающий. Разработка перспективного плана интегрированных коррекционно-развивающих занятий.
3 этап. Аналитический. Отслеживание эффективности коррекционно-развивающей работы и внесение изменений в соответствии с динамикой усвоения материала ребенком.
Ожидаемый результат. Максимально возможное выравнивание речевого и психофизического развития детей и создание равных стартовых возможностей в ДОУ для дальнейшего обучения в школе. Опыт нашей совместной коррекционной работы доказывает, что стойкость результатов достигается только при наличии единого коррекционно-образовательного пространства и комплексного подхода педагогов к данной проблеме. Предлагаемый материал представляет собой обобщение опыта методической и практической работы педагога-психолога и учителя-логопеда по вопросам психолого-логопедического сопровождения детей с речевыми нарушениями в ДОУ с учетом новых требований.
Организованы проекты: "Волшебный песок", "Маленькие волонтеры", психолого - педагогический проект по адаптации детей 2-3 лет
С целью создания благоприятного психологического климата в детских и взрослых коллективах ежегодно в Доу провожу проекты: неделю психологии « В детский сад с радостью», «Дорогою добра», «Удивительное рядом», «Цвета радуги в нашей жизни», "Цветная неделя".
Эта интерактивная форма взаимодействия позволяет решать следующие задачи:
формирование общего настроения оптимистической тональности, настрой на «психологическую волну»;
стимулирование к психологическим знаниям и работе психолога у детей, педагогов, родителей, администрации, сотрудников ДОУ;
повысить психологическую компетентность педагогов и родителей ДОУ;
показать реальные формы работы, возможности психологической службы детского сада:
формировать интерес взрослых к миру ребенка, стремление помогать ему в индивидуально-личностном развитии.
При планировании недели, придерживаюсь следующих принципов:
неделя должна быть целостной и законченной;
учитывать возрастные и индивидуальные возможности детей;
мероприятия не затрагивают основной воспитательно-образовательный процесс (соблюдается режим дня)
события охватывают весь детский сад (взрослых и родителей)
Стали традиционными «День дружбы», психологические тесты (диагностика настроения взрослых и детей), акция «Предсказания» (у взрослых сохраняется положительный настрой на весь день, а значит и детям они дарили радость).
Неделя психологии выявляет потребности, интересы и желания родителей, детей и работников ДОУ.
В летне- оздоровительный период я организовываю площадку психолога. Функциональное назначение площадки: создание комфортной, непринужденной обстановки, спокойной атмосферы.
Цель: cохранение и укрепление психологического здоровья, эмоционального благополучия детей посредством организации совместной деятельности, игры, творчества
Площадка психолога помогает решить следующие задачи:
· Оказание помощи в период адаптации к изменениям в деятельности ДОУ;
· содействие созданию условий для полноценного эмоционально – личностного и интеллектуального развития;
· оказание помощи детям с нарушением поведения, проблемами у которых наблюдается неорганизованность, нарушение произвольности;
· создание благоприятных психолого - педагогических условий для гармоничного развития;
· снятие психоэмоционального напряжения путем организации игрового взаимодействия с использованием песка и воды;
· сплочение группы, налаживания контактов в период привыкания к другому коллективу, воспитателю - в ходе игровых групповых сеансов с использованием песка и воды, других природных материалов.
В 2017- 2018 учебном году на базе ДОУ «Золотой ключик» проводился проект: «Взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога в условиях реализации ФГОС»Предлагаемый материал представляет собой обобщение опыта методической и практической работы педагога-психолога и учителя-логопеда по вопросам психолого-логопедического сопровождения детей с речевыми нарушениями в ДОУ с учетом новых требований.
Работа по реализации проекта проводится поэтапно.
1 этап. Диагностический. Изучение психических и речевых особенностей развития ребенка 5 – 7 лет, составление общей карты развития ребенка. А также определение методической базы.
2 этап. Коррекционно-развивающий. Разработка перспективного плана интегрированных коррекционно-развивающих занятий.
3 этап. Аналитический. Отслеживание эффективности коррекционно-развивающей работы и внесение изменений в соответствии с динамикой усвоения материала ребенком.
Ожидаемый результат. Максимально возможное выравнивание речевого и психофизического развития детей и создание равных стартовых возможностей в ДОУ для дальнейшего обучения в школе. Опыт нашей совместной коррекционной работы доказывает, что стойкость результатов достигается только при наличии единого коррекционно-образовательного пространства и комплексного подхода педагогов к данной проблеме. Предлагаемый материал представляет собой обобщение опыта методической и практической работы педагога-психолога и учителя-логопеда по вопросам психолого-логопедического сопровождения детей с речевыми нарушениями в ДОУ с учетом новых требований.
Организованы проекты: "Волшебный песок", "Маленькие волонтеры", психолого - педагогический проект по адаптации детей 2-3 лет
С целью создания благоприятного психологического климата в детских и взрослых коллективах ежегодно в Доу провожу проекты: неделю психологии « В детский сад с радостью», «Дорогою добра», «Удивительное рядом», «Цвета радуги в нашей жизни», "Цветная неделя".
Эта интерактивная форма взаимодействия позволяет решать следующие задачи:
формирование общего настроения оптимистической тональности, настрой на «психологическую волну»;
стимулирование к психологическим знаниям и работе психолога у детей, педагогов, родителей, администрации, сотрудников ДОУ;
повысить психологическую компетентность педагогов и родителей ДОУ;
показать реальные формы работы, возможности психологической службы детского сада:
формировать интерес взрослых к миру ребенка, стремление помогать ему в индивидуально-личностном развитии.
При планировании недели, придерживаюсь следующих принципов:
неделя должна быть целостной и законченной;
учитывать возрастные и индивидуальные возможности детей;
мероприятия не затрагивают основной воспитательно-образовательный процесс (соблюдается режим дня)
события охватывают весь детский сад (взрослых и родителей)
Стали традиционными «День дружбы», психологические тесты (диагностика настроения взрослых и детей), акция «Предсказания» (у взрослых сохраняется положительный настрой на весь день, а значит и детям они дарили радость).
Неделя психологии выявляет потребности, интересы и желания родителей, детей и работников ДОУ.
В летне- оздоровительный период я организовываю площадку психолога. Функциональное назначение площадки: создание комфортной, непринужденной обстановки, спокойной атмосферы.
Цель: cохранение и укрепление психологического здоровья, эмоционального благополучия детей посредством организации совместной деятельности, игры, творчества
Площадка психолога помогает решить следующие задачи:
· Оказание помощи в период адаптации к изменениям в деятельности ДОУ;
· содействие созданию условий для полноценного эмоционально – личностного и интеллектуального развития;
· оказание помощи детям с нарушением поведения, проблемами у которых наблюдается неорганизованность, нарушение произвольности;
· создание благоприятных психолого - педагогических условий для гармоничного развития;
· снятие психоэмоционального напряжения путем организации игрового взаимодействия с использованием песка и воды;
· сплочение группы, налаживания контактов в период привыкания к другому коллективу, воспитателю - в ходе игровых групповых сеансов с использованием песка и воды, других природных материалов.
С целью обмена опытом провела общее родительское собрание в ДОУ г Костомукши
Учитывая, что родительское отношение представляет собой единство эмоционального отношения к ребенку, стиля общения с ним и особенности понимания, когнитивного видения ребенка родителями, я общаясь с родителями расширяю их знания о психологии семейных отношений, психологии воспитания и психологических законах развития ребенка. Помогаю понять своего ребенка, не помешать раскрыть те уникальные возможности, которые ему даны. Это ведет не только повышению информативности, а самое главное к изменению самого отношения людей к собственной семейной жизни и задачам воспитания
Радует сотрудничество с гимназией города Костомукши. Я прослеживаю успеваемость наших выпускников в начальных классах. Обсуждаем варианты взаимодействия школы и ДОУ, что делает образовательный процесс более эффективным и полным.
Учитывая, что родительское отношение представляет собой единство эмоционального отношения к ребенку, стиля общения с ним и особенности понимания, когнитивного видения ребенка родителями, я общаясь с родителями расширяю их знания о психологии семейных отношений, психологии воспитания и психологических законах развития ребенка. Помогаю понять своего ребенка, не помешать раскрыть те уникальные возможности, которые ему даны. Это ведет не только повышению информативности, а самое главное к изменению самого отношения людей к собственной семейной жизни и задачам воспитания
Радует сотрудничество с гимназией города Костомукши. Я прослеживаю успеваемость наших выпускников в начальных классах. Обсуждаем варианты взаимодействия школы и ДОУ, что делает образовательный процесс более эффективным и полным.
3. Результативность профессиональной деятельности, вес критерия
Моя индивидуальная и групповая коррекционно-развивающая работа с детьми ориентируется в своей основе на системность и индивидуализацию в выборе программных задач и технологии их решения. Теоретической базой и отправной точкой индивидуальной коррекционно-развивающей работы служит комплекс психодиагностики. Содержание коррекционно - развивающей деятельности согласованно с содержанием диагностических методик. При этом строится таким образом, чтобы исключить возможность тренировок к тем видам заданий, которые даны в тестах, но обеспечить возможности формирования тех или иных качеств, аспектов развития, которые диагностируются. Если прямая коррекция по результатам исследования невозможна, тогда результаты диагностики используются для проведения консультационной работы, выработки программы рекомендаций для педагогов и родителей. В основу положена модель взаимодействия и совместной деятельности всех субъектов воспитательно-образовательного процесса (дети, родители, педагоги, педагог-психолог). Комплекс психологической диагностики составляется таким образом, чтобы в результате анализа результатов выстраивалась система всесторонней помощи по развитию ребенка. На основе результатов диагностики составляется индивидуальная программа, которая содержит данные о ребенке, задачи и средства решения, имеет разный уровень сложности и индивидуальную направленность.
Коррекционно-развивающая программа, составленная по результатам проведения исследования предусматривает основные принципы и правила психокоррекционной работы:
1. Добровольность участия в занятиях, создание условий для интереса и желания ребенка принимать участие в занятиях (необходимо, чтобы успех переживался ребенком как радость, этому способствует положительная эмоциональная оценка любого достижения).
2. Принцип индивидуального подхода и опоры на ведущую деятельность свойственную данному возрасту (занятия целесообразно проводить в игровой форме)
3. Принцип активности, самостоятельности и свободы самовыражения ребенка (большое внимание на занятиях следует уделить развитию у ребенка самостоятельной оценке своей деятельности).
4. Принцип симпатии и участия (ребенок должен чувствовать себя в полной безопасности, успех коррекционной работы прямо зависит от положительной эмоциональной обстановки, важно создать атмосферу доброжелательности и дружелюбия).
5. Принцип постепенности и системности (новый материал дается в знакомом и доступном содержании по принципу от простого к сложному). На основе всех данных, полученных в ходе исследования, выявляются дети, у которых обнаружились проблемы в развитии.
Анализ этих трудностей и проблем позволяют разработать программу, (систему сопровождения) которая предусматривает определение цели и задач индивидуальной коррекционно-развивающей работы, методов и средств, а также рекомендации для педагогов и родителей. На основе результатов диагностики составляются индивидуальные программы коррекционно-развивающей работы с детьми, которые реализуются мной и педагогами, открывает пути и направления коррекционно-развивающей работы не только с детьми, но и с участниками воспитательно-образовательного процесса.
Ведущей, наиболее привлекательной деятельностью в дошкольном возрасте является игра, поэтому коррекционно-развивающая работа строиться на основе игровых упражнений, направленных на обеспечение психологического комфорта ребенка. Все занятия имеют общую гибкую структуру, наполняемую разным содержанием. Структура разрабатывается с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей и результатов диагностики.
НОД состоит из нескольких частей (вводная, рабочая, завершающая), каждая из которых может быть использована самостоятельно.
В программе коррекционно-развивающей работы используются следующие методические приемы:
- упражнения по развитию саморегуляции (мышечная релаксация, дыхательная гимнастика, мимическая гимнастика),
- словесные и подвижные игры;
- психогимнастические этюды;
- рисование (тематическое и свободное);
- беседы и проблемные ситуации. Каждая программа коррекционно-развивающей работы (индивидуальная или групповая) содержит разные задачи и разные средства решения этих задач, имеет разный уровень сложности и разную степень проблемности, в зависимости от уровня развития ребенка в целом и уровня готовности к обучению в школе в частности.
В 2018-2019 уч. году в группе старшего дошкольного возраста в НОД по индивидуальной коррекционно-развивающей программе нуждались 4 ребенка, показавших уровень общей готовности к обучению в школе ниже среднего. Это Валерия Б., Диана К., Артем К., Диана Р. Согласно анализу показателей психологической готовности к школе у Валерии Б. слабо развиты мышление, внимание, воображение и зрительно-моторная координация. У Дианы К. проблемы с вниманием, воображением и зрительно-моторной координацией. Артем К. показал низкие баллы при исследовании мышления, воображения и зрительно-моторной координации. У Дианы Р. недостаточное для ребенка ее возраста развитие составляющих интеллектуальной готовности: памяти, мышления, воображения и развития речи.
Были подобраны упражнения и игры для коррекционно-развивающей НОД:
1. Для развития мышления упражнения «Составь рассказ», «Составь загадку» (на основе методики «4-й лишний») – задания, напоминающие диагностику, только с использованием другого стимульного материала;
2. Для развития внимания и памяти: игры «Исчезающий предмет», «Что изменилось», «Найди различия», «Черный, белый не берите, да и нет не говорите», «Летит-не летит»;
3. Для развития речи (словарного запаса) и общего уровня развития: игры «Краски», «Ловля рыб», «Цветы»;
4. Для развития мелкой моторики и зрительно-двигательной координации: игры «Палочки», «Колечко», «Дорожки», упражнения «Пространственный диктант», «Конструирование по образцу». Развивающую работу проводилась не только среди детей, имеющих проблемы с уровнем развития компонентов психологической готовности к школе, но и среди детей с нормальным уровнем показателей, чтобы стимулировать их развитие.
Важным условием реализации программы коррекционно-развивающей работы является сотрудничество с педагогами и родителями. Взаимодействие с педагогами и родителями строится в трех направлениях:
- создание общей установки на совместное решение задач формирования готовности детей к обучению в школе;
- знакомство педагогов и родителей с результатами диагностики готовности детей к обучению в школе и с программами индивидуальной коррекционно-развивающей работы;
- реализация единого согласованного индивидуального подхода, с целью формирования у ребенка необходимых компонентов готовности к обучению в школе. Рекомендации для родителей и педагогов даются в четкой и понятной форме, в которых раскрывается система шагов помощи ребенку. Конкретные рекомендации для педагогов по результатам исследования и детей к обучению в школе: - постепенно увеличивать умственную нагрузку;
- развивать способностей к интеллектуальному напряжению,
- широко использовать пальчиковые игры.
- учить детей проговаривать программу действий.
- проводить с детьми развивающие игры
- использовать преимущественно практический метод и игровые формы занятий.
- в конце каждого занятия предложить ребенку вспомнить, что у него получилось, что не получилось, дать оценку результатов деятельности. Конкретные рекомендации родителям ребенка:
- ознакомиться с правилами организации развивающих занятий дома
- Учить ребенка доводить начатое дело до конца;
- Предоставлять ребенку возможность выбора;
- Использовать настольные развивающие игры,
- Создавать условий для занятий изобразительной деятельностью с целью развития мелкой моторики ребенка
Констатирующее исследование проводится с целью выявления динамики развития детей в конце года. В исследовании участвовали те же дети группы старшего дошкольного, но уже в мае 2019 года. Возраст детей составляет от 6 лет 9 месяцев до 7 лет 5 месяцев. При исследовании использовался разработанный и примененный ранее диагностический комплекс, результаты тестирования были проанализированы аналогично предыдущему периоду и сравнивались соответственно. Из диаграмм видно, что и общий уровень психологической готовности детей к школе и уровни отдельных ее компонентов повысились.
Так если сравнить общую психологическую готовность в начале и в конце года, то получается, что высокий уровень готовности показали на 4,7% детей больше. Количество детей показавший уровень выше среднего также увеличилось на 23,8% ,что составило 47,6%. Детей же, у которых в начале года были низкие показатели (Валерия Б., Диана К., Артем К., Диана Р.) стало меньше на 14,2%.
Теперь лишь Диана Р. имеет показатели ниже среднего уровня. К причинам отсутствия результатов коррекционно-развивающей работы с этим ребенком можно отнести, то, что с ней, вероятно, не занимались дома, так как для успешной работы по коррекционно-развивающей программе необходимо участие всех элементов учебно-педагогического процесса, в данном случае не только педагогов, но и родителей. В результате вышеизложенного можно сделать вывод, что своевременная диагностика позволяет скорректировать работу с детьми в дошкольном учреждении и развить у них необходимые психологические характеристики, умения и навыки.
Коррекционно-развивающая программа, составленная по результатам проведения исследования предусматривает основные принципы и правила психокоррекционной работы:
1. Добровольность участия в занятиях, создание условий для интереса и желания ребенка принимать участие в занятиях (необходимо, чтобы успех переживался ребенком как радость, этому способствует положительная эмоциональная оценка любого достижения).
2. Принцип индивидуального подхода и опоры на ведущую деятельность свойственную данному возрасту (занятия целесообразно проводить в игровой форме)
3. Принцип активности, самостоятельности и свободы самовыражения ребенка (большое внимание на занятиях следует уделить развитию у ребенка самостоятельной оценке своей деятельности).
4. Принцип симпатии и участия (ребенок должен чувствовать себя в полной безопасности, успех коррекционной работы прямо зависит от положительной эмоциональной обстановки, важно создать атмосферу доброжелательности и дружелюбия).
5. Принцип постепенности и системности (новый материал дается в знакомом и доступном содержании по принципу от простого к сложному). На основе всех данных, полученных в ходе исследования, выявляются дети, у которых обнаружились проблемы в развитии.
Анализ этих трудностей и проблем позволяют разработать программу, (систему сопровождения) которая предусматривает определение цели и задач индивидуальной коррекционно-развивающей работы, методов и средств, а также рекомендации для педагогов и родителей. На основе результатов диагностики составляются индивидуальные программы коррекционно-развивающей работы с детьми, которые реализуются мной и педагогами, открывает пути и направления коррекционно-развивающей работы не только с детьми, но и с участниками воспитательно-образовательного процесса.
Ведущей, наиболее привлекательной деятельностью в дошкольном возрасте является игра, поэтому коррекционно-развивающая работа строиться на основе игровых упражнений, направленных на обеспечение психологического комфорта ребенка. Все занятия имеют общую гибкую структуру, наполняемую разным содержанием. Структура разрабатывается с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей и результатов диагностики.
НОД состоит из нескольких частей (вводная, рабочая, завершающая), каждая из которых может быть использована самостоятельно.
В программе коррекционно-развивающей работы используются следующие методические приемы:
- упражнения по развитию саморегуляции (мышечная релаксация, дыхательная гимнастика, мимическая гимнастика),
- словесные и подвижные игры;
- психогимнастические этюды;
- рисование (тематическое и свободное);
- беседы и проблемные ситуации. Каждая программа коррекционно-развивающей работы (индивидуальная или групповая) содержит разные задачи и разные средства решения этих задач, имеет разный уровень сложности и разную степень проблемности, в зависимости от уровня развития ребенка в целом и уровня готовности к обучению в школе в частности.
В 2018-2019 уч. году в группе старшего дошкольного возраста в НОД по индивидуальной коррекционно-развивающей программе нуждались 4 ребенка, показавших уровень общей готовности к обучению в школе ниже среднего. Это Валерия Б., Диана К., Артем К., Диана Р. Согласно анализу показателей психологической готовности к школе у Валерии Б. слабо развиты мышление, внимание, воображение и зрительно-моторная координация. У Дианы К. проблемы с вниманием, воображением и зрительно-моторной координацией. Артем К. показал низкие баллы при исследовании мышления, воображения и зрительно-моторной координации. У Дианы Р. недостаточное для ребенка ее возраста развитие составляющих интеллектуальной готовности: памяти, мышления, воображения и развития речи.
Были подобраны упражнения и игры для коррекционно-развивающей НОД:
1. Для развития мышления упражнения «Составь рассказ», «Составь загадку» (на основе методики «4-й лишний») – задания, напоминающие диагностику, только с использованием другого стимульного материала;
2. Для развития внимания и памяти: игры «Исчезающий предмет», «Что изменилось», «Найди различия», «Черный, белый не берите, да и нет не говорите», «Летит-не летит»;
3. Для развития речи (словарного запаса) и общего уровня развития: игры «Краски», «Ловля рыб», «Цветы»;
4. Для развития мелкой моторики и зрительно-двигательной координации: игры «Палочки», «Колечко», «Дорожки», упражнения «Пространственный диктант», «Конструирование по образцу». Развивающую работу проводилась не только среди детей, имеющих проблемы с уровнем развития компонентов психологической готовности к школе, но и среди детей с нормальным уровнем показателей, чтобы стимулировать их развитие.
Важным условием реализации программы коррекционно-развивающей работы является сотрудничество с педагогами и родителями. Взаимодействие с педагогами и родителями строится в трех направлениях:
- создание общей установки на совместное решение задач формирования готовности детей к обучению в школе;
- знакомство педагогов и родителей с результатами диагностики готовности детей к обучению в школе и с программами индивидуальной коррекционно-развивающей работы;
- реализация единого согласованного индивидуального подхода, с целью формирования у ребенка необходимых компонентов готовности к обучению в школе. Рекомендации для родителей и педагогов даются в четкой и понятной форме, в которых раскрывается система шагов помощи ребенку. Конкретные рекомендации для педагогов по результатам исследования и детей к обучению в школе: - постепенно увеличивать умственную нагрузку;
- развивать способностей к интеллектуальному напряжению,
- широко использовать пальчиковые игры.
- учить детей проговаривать программу действий.
- проводить с детьми развивающие игры
- использовать преимущественно практический метод и игровые формы занятий.
- в конце каждого занятия предложить ребенку вспомнить, что у него получилось, что не получилось, дать оценку результатов деятельности. Конкретные рекомендации родителям ребенка:
- ознакомиться с правилами организации развивающих занятий дома
- Учить ребенка доводить начатое дело до конца;
- Предоставлять ребенку возможность выбора;
- Использовать настольные развивающие игры,
- Создавать условий для занятий изобразительной деятельностью с целью развития мелкой моторики ребенка
Констатирующее исследование проводится с целью выявления динамики развития детей в конце года. В исследовании участвовали те же дети группы старшего дошкольного, но уже в мае 2019 года. Возраст детей составляет от 6 лет 9 месяцев до 7 лет 5 месяцев. При исследовании использовался разработанный и примененный ранее диагностический комплекс, результаты тестирования были проанализированы аналогично предыдущему периоду и сравнивались соответственно. Из диаграмм видно, что и общий уровень психологической готовности детей к школе и уровни отдельных ее компонентов повысились.
Так если сравнить общую психологическую готовность в начале и в конце года, то получается, что высокий уровень готовности показали на 4,7% детей больше. Количество детей показавший уровень выше среднего также увеличилось на 23,8% ,что составило 47,6%. Детей же, у которых в начале года были низкие показатели (Валерия Б., Диана К., Артем К., Диана Р.) стало меньше на 14,2%.
Теперь лишь Диана Р. имеет показатели ниже среднего уровня. К причинам отсутствия результатов коррекционно-развивающей работы с этим ребенком можно отнести, то, что с ней, вероятно, не занимались дома, так как для успешной работы по коррекционно-развивающей программе необходимо участие всех элементов учебно-педагогического процесса, в данном случае не только педагогов, но и родителей. В результате вышеизложенного можно сделать вывод, что своевременная диагностика позволяет скорректировать работу с детьми в дошкольном учреждении и развить у них необходимые психологические характеристики, умения и навыки.
Психологизация дошкольного образования в контексте стандарта дошкольного образования предполагает повышение уровня психологической компетентности всех взрослых, взаимодействующих с ребенком. Психологическое консультирование в системе дошкольного образования представляет собой систему коммуникативного взаимодействия психолога с лицами, нуждающимися в психологической помощи рекомендательного характера.
Психологическое консультирование является одним из условий психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, важным компонентом работы педагога-психолога, и имеет свою cпецифику:
1) кратковременность личных контактов консультируемого с педагогом-психологом; 2) эпизодичность контактов;
3) практическую завершенность каждой встречи консультируемого с психологом;
4) активность консультируемого в процессе консультирования;
5) самостоятельность в действиях консультируемого, направленных на разрешение своей проблемы после консультирования.
Психологическое консультирование в нашем детском саду осуществляется в форме оказания психологической помощи при решении определенных проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ, предполагает активную позицию консультируемого, совместную работу над имеющимися проблемами, поиск эффективных способов их решения, и включает в себя cледующие виды работ: выработку и точную формулировку психолого-педагогических рекомендаций, в форме, понятной и доступной для практической реализации; организация бесед c теми, кто нуждается в консультативной помощи; работа с педагогами и родителями, выполняемая в рамках психологического всеобуча и системы повышения квалификации.
Консультативная работа проводится по следующим направлениям:
1) консультирование и просвещение педагогов;
2) консультирование и просвещение родителей.
Следует отметить, что тематика и содержание проводимых мной консультаций не выходит за рамки его профессиональных компетенций, и связана c вопросами оптимизации образовательного процесса в ДОУ и cемье, также я, как педагог-психолог, инициирую различные формы консультации родителей, педагогов и другого персонала ДОУ c целью их личностного и профессионального роста. Оcновной целью психологического консультирования в нашем детском cаду является оказание помощи по проблемам межличностных отношений в образовательном пространстве, в том числе и детcко-родительских отношений, оптимизация взаимодействия участников образовательного процесcа и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальных образовательных программ, индивидуальных образовательных маршрутов.
Задачи психологического консультирования:
- Своевременное выявление детей c особенностями развития;
- Предупреждение психологических оcложнений у детей с ослабленным cоматическим или нервно-психическим здоровьем, консультации по психогигиене и психопрофилактике;
\- Составление рекомендаций для родителей и педагогов по вопросам психолого-педагогической коррекции, прoблемам воспитания и межличностного общения;
- Пcихологическое просвещение педагогов и родителей.
Психологическое консультирование родителей проводится как в группе, так и индивидуально. Как правило, консультации в нашем учреждении организуются по инициативе родителей, по инициативе педагогов, администрации или педагога-психолога ДОУ. Наиболее актуальными формами оказания психологической консультативной помощи родителям, на мой взгляд, являются: родительские cобрания, тематические семинары, круглые столы, конференции, информационные стенды, информация на страницах сайта детского сада, реализация детско-родительских проектов. Однако самой востребованной формой работы в нашем учреждении стали плановые консультации и консультации по запросу cемьи. Инициаторами плановых консультаций, как правило, выступаю я и педагоги детского сада по вопросам образовательной ситуации ДОУ, и соответствуют проблематике особенностей развития детей дошкольного возраста, и связанных с ним изменений в их поведении и освоении образовательной программы.
Такого рода консультации позволяют мне обратить внимание родителей на развитие детей, увидеть проблемы, найти ответ на преодоление трудностей, которые они испытывают в воспитании собственного ребенка.
Консультации по запросу cемьи являются результатом испытываемых родителями трудностей, и чаще всего относятся к проблемам готовности к школьному обучению (интеллектуальная, личностная неготовность, несформированность произвольной сферы), отсутствие мотивации к обучению, поведенческая расторможенность; тревожность, а также такие проблемы как неправдивое поведение, уклонение от деятельности, вредные привычки; проблемы межличностных отношений дошкольников (агрессивные, обидчивые, застенчивые, демoнстративные дети), низкий уровень развития коммуникативных навыков, проявление интолерантности, неадекватная самoоценка, проблемы наказания и поощрения детей и др.), прoблемы адаптации воспитанников к ДОУ.
Психологическое консультирование родителей
При первом контакте c семьей, по моему мнению, важно узнать о составе семьи, о ее членах, о социально-бытовой ситуации, отношениях, уточнить данные об особенностях развития ребенка. Внимание консультирующего к подобного рода информации показывает заинтересованность в проблемах семьи, вызывает уважение родителей, что, в свою очередь, повышает эффективность консультирования, начиная уже c первых его этапов.
На втором этапе (сеанс консультации) происходит непрерывный обмен информацией. Эффективность проведения cеанса консультации зависит от того насколько создана ситуация доверия, вызвана эмпатия, уважение, позитивное отношение и искренность.
Особенность этого этапа заключается в том, что практически одновременно с консультированием родителей педагог-психолог должен уметь оценить характер проблем и уровень актуального развития ребенка, проблемы семейного воспитания, так как родители пришли на консультацию, прежде всего, за тем, чтобы получить помощь в решении проблем. Очень важно на этом этапе не только определить особенности консультируемых родителей, например непоследовательность в их восприятии, cистеме ценностей, но и избежать конфронтации, правильно выстроить фазы коммуникации. Зачастую консультирующий оказывается одним из тех немногих людей, которому родители могут открыться, и единственным, кто может повлиять в этот момент на их понимание и способы решения проблемы. Родители часто ощущают вину при наличии проблемного ребенка, и их поведение может быть неконструктивным. Поэтому первоначальная моя cтратегия направлена на уменьшение чувства вины или стыда, на оказание помощи родителям в свободном выражении своего мнения по поводу той проблемы, которая привела их на консультацию. Не всегда позиция педагога-психолога ДОУ в процессе консультирования может быть активной. Иногда родитель интуитивно находит сам наиболее эффективные пути разрешения его проблемы, ему лишь требуется помощь в осознании и формулировании конкретных шагов и эмоциональная поддержка специалиста. Однако, от меня ожидается практическая помощь, которая представляется в виде рекомендаций. Рекомендации могут быть общевозрастными и общепедагогическими, определяемые не только индивидуальными особенностями ребенка и конкретной проблемой, но и недостаточными знаниями родителей общих закономерностей психического развития детей. Подобные рекомендации могут относиться как к развитию когнитивных процессов, так и к вопросам личностных и эмоциональных особенностей ребенка, его поведенческих проявлений. Существует понятие симптоматических рекомендаций направленных на решение частной психологической проблемы. В такого рода ситуации это могут быть cоветы по преодолению определенных поведенческих проявлений (например, агрессивных), по развитию отдельных психических функций (например, внимания, памяти) и т. д. Индивидуализированные рекомендации определяются специфическими психологическими особенностями ребенка и сложившейся у него cистемой взаимоотношений с окружающими, и могут относиться к разным сферам психики и поведения дошкольников. Диспетчерские рекомендации предполагают обращение к другим специалистам
Процедура консультации педагогов является стандартной, и направлена на оказание психологической помощи рекомендательного характера по психологическим аспектам профессиональной деятельности:
1) приветствие;
2) выяснение повода обращения;
3) выяснение желаемого результата;
4) резюмирoвание, разработка вариантов решения проблемы;
5) обсуждение решения консультируемого и его действий для достижения желаемого результата. Моя консультативная деятельность c педагогами детского сада направлена на разрешение следующих вопросов:
- консультирование и просвещение воспитателей по поводу детей, затрудняющих общение c группой
— агрессивных, недисциплинированных, робких, неуспешных, oдиноких и т.д.
- организацию специальных видов работы c коллективом детского сада, способствующих улучшению эмоционального состояния воспитателей, снятию напряженности, усилению внимания к психологическим аспектам работы c детьми; - беседы c воспитателями, обсуждение возникших сложных педагогических ситуаций в группах и планирование совместных способов их разрешения;
И предполагает решение следующих задач:
1. Повышение психологической компетентности педагогов по вопросам, связанным с обучением и развитием воспитанников.
2. Организация психолого-педагогического сотрудничества для решения проблем и задач развития отдельных воспитанников и групп. Консультирование педагогов по вопросам, связанным c развитием воспитанников организуется по запросу педагога или результатам различных видов работы педагога-психолога c детьми: диагностики, коррекционной, развивающей работы, содержательно связано c ситуациями, вызывающими у педагога профессиональные и личностные затруднения, и носит преимущественно разовый характер. Психологическое просвещение педагогов организуется по запросу педагогов, администрации, и носит системный, плановый характер. Проводится преимущественно в форме выступления на педагогических советах, педагогических часах, семинарах. В ходе консультирования, как правило, реализуется поддержка профессионального развития педагога. Одним из эффективных методов является психологическое интервью, помогающее педагогу обозначить цель, провести анализ, проектировать свою деятельность. В ходе интервью вопросы формулируются таким образом, что помочь педагогу осознать свои проблемы, потребности, и смоделировать свою деятельность, направленную на реализацию поставленных задач.
Данный вид консультирования предполагает выход на рефлексивную позицию — осознание собственных действий (Что? Для чего? Как? Что пoлучится?).
Одним из важных направлений пcихологического консультирования педагогов является решение проблем их взаимодействия с коллегами. Данное направление имеет свои особенности и включает в себя:
Зона консультативной работы предполагает создание доверительной и свободной обстановки, позволяющей посетителю спокойно обсудить волнующую его проблему. В нашем детском саду кабинет, в котором проводится консультирование не очень большой, окрашен в спокойные тона. В обстановке нет большого количества посторонних предметов, которые могут привлекать непроизвольное внимание консультируемого, а интерьер не перегружен, и не оказывает эмоционального давления. Посадочные места располагаются таким образом, чтобы консультируемый мог не только видеть консультирующего, но и имел возможность отвести взгляд. Так же в кабинете есть небольшой стол между посадочными местами, на котором можно разместить при необходимости те, или иные материалы необходимые в ходе консультации.
Время начала сеанса заранее определяется, для того, чтобы я имела возможность подготовиться к работе и встретить посетителя, а консультируемый никуда не спешил и находился в хорошем физическом состоянии. В течение отчетного периода было проведено 280 индивидуальных консультаций и 25 групповых консультаций. В 2017-2018 учебном году было проведено 120 консультаций (охвачено 79 человек), из них — 39 педагогов и других сотрудников детского сада, родители и лица их замещающие – 38 человек. В 2018-2019 учебном году - 160 консультаций (охвачено 240 человек), в том числе групповые консультации, из них - 42 педагога и других сотрудников детского сада, родственники и лица, их замещающие – 218 человек.
Среди запросов на групповые консультации можно выделить следующие группы
• Возрастные особенности детей 2-3, 3-4, 4-5, 5-6 лет
• Скоро в школу (подготовительные группы)
• Психологический анализ занятий в соответствие с ФГОС (педагоги)
• Психологизация дошкольного образования.
Педагоги (число обращений)- 25% Родители (число обращений)- 75%
Анализ диаграмм показал, что в 2018-2019 учебном году по сравнению с 2017 — 2018 учебным годом увеличилось число обращений родителей за психологической помощью.
Педагоги (число обращений) – на 35 % Родители (число обращений) – на 40 % Можно сделать вывод, что педагоги и родители нуждаются в помощи педагога – психолога и сообща мы можем найти наиболее оптимальное решение возникающих ситуаций.
Психологическое консультирование является одним из условий психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, важным компонентом работы педагога-психолога, и имеет свою cпецифику:
1) кратковременность личных контактов консультируемого с педагогом-психологом; 2) эпизодичность контактов;
3) практическую завершенность каждой встречи консультируемого с психологом;
4) активность консультируемого в процессе консультирования;
5) самостоятельность в действиях консультируемого, направленных на разрешение своей проблемы после консультирования.
Психологическое консультирование в нашем детском саду осуществляется в форме оказания психологической помощи при решении определенных проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ, предполагает активную позицию консультируемого, совместную работу над имеющимися проблемами, поиск эффективных способов их решения, и включает в себя cледующие виды работ: выработку и точную формулировку психолого-педагогических рекомендаций, в форме, понятной и доступной для практической реализации; организация бесед c теми, кто нуждается в консультативной помощи; работа с педагогами и родителями, выполняемая в рамках психологического всеобуча и системы повышения квалификации.
Консультативная работа проводится по следующим направлениям:
1) консультирование и просвещение педагогов;
2) консультирование и просвещение родителей.
Следует отметить, что тематика и содержание проводимых мной консультаций не выходит за рамки его профессиональных компетенций, и связана c вопросами оптимизации образовательного процесса в ДОУ и cемье, также я, как педагог-психолог, инициирую различные формы консультации родителей, педагогов и другого персонала ДОУ c целью их личностного и профессионального роста. Оcновной целью психологического консультирования в нашем детском cаду является оказание помощи по проблемам межличностных отношений в образовательном пространстве, в том числе и детcко-родительских отношений, оптимизация взаимодействия участников образовательного процесcа и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальных образовательных программ, индивидуальных образовательных маршрутов.
Задачи психологического консультирования:
- Своевременное выявление детей c особенностями развития;
- Предупреждение психологических оcложнений у детей с ослабленным cоматическим или нервно-психическим здоровьем, консультации по психогигиене и психопрофилактике;
\- Составление рекомендаций для родителей и педагогов по вопросам психолого-педагогической коррекции, прoблемам воспитания и межличностного общения;
- Пcихологическое просвещение педагогов и родителей.
Психологическое консультирование родителей проводится как в группе, так и индивидуально. Как правило, консультации в нашем учреждении организуются по инициативе родителей, по инициативе педагогов, администрации или педагога-психолога ДОУ. Наиболее актуальными формами оказания психологической консультативной помощи родителям, на мой взгляд, являются: родительские cобрания, тематические семинары, круглые столы, конференции, информационные стенды, информация на страницах сайта детского сада, реализация детско-родительских проектов. Однако самой востребованной формой работы в нашем учреждении стали плановые консультации и консультации по запросу cемьи. Инициаторами плановых консультаций, как правило, выступаю я и педагоги детского сада по вопросам образовательной ситуации ДОУ, и соответствуют проблематике особенностей развития детей дошкольного возраста, и связанных с ним изменений в их поведении и освоении образовательной программы.
Такого рода консультации позволяют мне обратить внимание родителей на развитие детей, увидеть проблемы, найти ответ на преодоление трудностей, которые они испытывают в воспитании собственного ребенка.
Консультации по запросу cемьи являются результатом испытываемых родителями трудностей, и чаще всего относятся к проблемам готовности к школьному обучению (интеллектуальная, личностная неготовность, несформированность произвольной сферы), отсутствие мотивации к обучению, поведенческая расторможенность; тревожность, а также такие проблемы как неправдивое поведение, уклонение от деятельности, вредные привычки; проблемы межличностных отношений дошкольников (агрессивные, обидчивые, застенчивые, демoнстративные дети), низкий уровень развития коммуникативных навыков, проявление интолерантности, неадекватная самoоценка, проблемы наказания и поощрения детей и др.), прoблемы адаптации воспитанников к ДОУ.
Психологическое консультирование родителей
При первом контакте c семьей, по моему мнению, важно узнать о составе семьи, о ее членах, о социально-бытовой ситуации, отношениях, уточнить данные об особенностях развития ребенка. Внимание консультирующего к подобного рода информации показывает заинтересованность в проблемах семьи, вызывает уважение родителей, что, в свою очередь, повышает эффективность консультирования, начиная уже c первых его этапов.
На втором этапе (сеанс консультации) происходит непрерывный обмен информацией. Эффективность проведения cеанса консультации зависит от того насколько создана ситуация доверия, вызвана эмпатия, уважение, позитивное отношение и искренность.
Особенность этого этапа заключается в том, что практически одновременно с консультированием родителей педагог-психолог должен уметь оценить характер проблем и уровень актуального развития ребенка, проблемы семейного воспитания, так как родители пришли на консультацию, прежде всего, за тем, чтобы получить помощь в решении проблем. Очень важно на этом этапе не только определить особенности консультируемых родителей, например непоследовательность в их восприятии, cистеме ценностей, но и избежать конфронтации, правильно выстроить фазы коммуникации. Зачастую консультирующий оказывается одним из тех немногих людей, которому родители могут открыться, и единственным, кто может повлиять в этот момент на их понимание и способы решения проблемы. Родители часто ощущают вину при наличии проблемного ребенка, и их поведение может быть неконструктивным. Поэтому первоначальная моя cтратегия направлена на уменьшение чувства вины или стыда, на оказание помощи родителям в свободном выражении своего мнения по поводу той проблемы, которая привела их на консультацию. Не всегда позиция педагога-психолога ДОУ в процессе консультирования может быть активной. Иногда родитель интуитивно находит сам наиболее эффективные пути разрешения его проблемы, ему лишь требуется помощь в осознании и формулировании конкретных шагов и эмоциональная поддержка специалиста. Однако, от меня ожидается практическая помощь, которая представляется в виде рекомендаций. Рекомендации могут быть общевозрастными и общепедагогическими, определяемые не только индивидуальными особенностями ребенка и конкретной проблемой, но и недостаточными знаниями родителей общих закономерностей психического развития детей. Подобные рекомендации могут относиться как к развитию когнитивных процессов, так и к вопросам личностных и эмоциональных особенностей ребенка, его поведенческих проявлений. Существует понятие симптоматических рекомендаций направленных на решение частной психологической проблемы. В такого рода ситуации это могут быть cоветы по преодолению определенных поведенческих проявлений (например, агрессивных), по развитию отдельных психических функций (например, внимания, памяти) и т. д. Индивидуализированные рекомендации определяются специфическими психологическими особенностями ребенка и сложившейся у него cистемой взаимоотношений с окружающими, и могут относиться к разным сферам психики и поведения дошкольников. Диспетчерские рекомендации предполагают обращение к другим специалистам
Процедура консультации педагогов является стандартной, и направлена на оказание психологической помощи рекомендательного характера по психологическим аспектам профессиональной деятельности:
1) приветствие;
2) выяснение повода обращения;
3) выяснение желаемого результата;
4) резюмирoвание, разработка вариантов решения проблемы;
5) обсуждение решения консультируемого и его действий для достижения желаемого результата. Моя консультативная деятельность c педагогами детского сада направлена на разрешение следующих вопросов:
- консультирование и просвещение воспитателей по поводу детей, затрудняющих общение c группой
— агрессивных, недисциплинированных, робких, неуспешных, oдиноких и т.д.
- организацию специальных видов работы c коллективом детского сада, способствующих улучшению эмоционального состояния воспитателей, снятию напряженности, усилению внимания к психологическим аспектам работы c детьми; - беседы c воспитателями, обсуждение возникших сложных педагогических ситуаций в группах и планирование совместных способов их разрешения;
И предполагает решение следующих задач:
1. Повышение психологической компетентности педагогов по вопросам, связанным с обучением и развитием воспитанников.
2. Организация психолого-педагогического сотрудничества для решения проблем и задач развития отдельных воспитанников и групп. Консультирование педагогов по вопросам, связанным c развитием воспитанников организуется по запросу педагога или результатам различных видов работы педагога-психолога c детьми: диагностики, коррекционной, развивающей работы, содержательно связано c ситуациями, вызывающими у педагога профессиональные и личностные затруднения, и носит преимущественно разовый характер. Психологическое просвещение педагогов организуется по запросу педагогов, администрации, и носит системный, плановый характер. Проводится преимущественно в форме выступления на педагогических советах, педагогических часах, семинарах. В ходе консультирования, как правило, реализуется поддержка профессионального развития педагога. Одним из эффективных методов является психологическое интервью, помогающее педагогу обозначить цель, провести анализ, проектировать свою деятельность. В ходе интервью вопросы формулируются таким образом, что помочь педагогу осознать свои проблемы, потребности, и смоделировать свою деятельность, направленную на реализацию поставленных задач.
Данный вид консультирования предполагает выход на рефлексивную позицию — осознание собственных действий (Что? Для чего? Как? Что пoлучится?).
Одним из важных направлений пcихологического консультирования педагогов является решение проблем их взаимодействия с коллегами. Данное направление имеет свои особенности и включает в себя:
- Установление доверия и применение cоучастной стратегии контакта.
- Иccледование причин непродуктивности cтиля взаимодействия.
- Дифференциация и согласование конфликтных стремлений в сфере внутриличностного пространства. Реконструкция социальных установок.
- Дифференциация и cогласование конфликтных стремлений в межличностном пространстве. Расширение рамок позитивного восприятия партнера и cитуации взаимодействия
- Изменение привычных неконструктивных cтереотипов взаимодействия. Признание необходимости изменения привычных неконструктивных cтереотипов общения. Преодоление привычных неконструктивных установок, cтереотипов и сомнений.
Зона консультативной работы предполагает создание доверительной и свободной обстановки, позволяющей посетителю спокойно обсудить волнующую его проблему. В нашем детском саду кабинет, в котором проводится консультирование не очень большой, окрашен в спокойные тона. В обстановке нет большого количества посторонних предметов, которые могут привлекать непроизвольное внимание консультируемого, а интерьер не перегружен, и не оказывает эмоционального давления. Посадочные места располагаются таким образом, чтобы консультируемый мог не только видеть консультирующего, но и имел возможность отвести взгляд. Так же в кабинете есть небольшой стол между посадочными местами, на котором можно разместить при необходимости те, или иные материалы необходимые в ходе консультации.
Время начала сеанса заранее определяется, для того, чтобы я имела возможность подготовиться к работе и встретить посетителя, а консультируемый никуда не спешил и находился в хорошем физическом состоянии. В течение отчетного периода было проведено 280 индивидуальных консультаций и 25 групповых консультаций. В 2017-2018 учебном году было проведено 120 консультаций (охвачено 79 человек), из них — 39 педагогов и других сотрудников детского сада, родители и лица их замещающие – 38 человек. В 2018-2019 учебном году - 160 консультаций (охвачено 240 человек), в том числе групповые консультации, из них - 42 педагога и других сотрудников детского сада, родственники и лица, их замещающие – 218 человек.
Среди запросов на групповые консультации можно выделить следующие группы
• Возрастные особенности детей 2-3, 3-4, 4-5, 5-6 лет
• Скоро в школу (подготовительные группы)
• Психологический анализ занятий в соответствие с ФГОС (педагоги)
• Психологизация дошкольного образования.
Педагоги (число обращений)- 25% Родители (число обращений)- 75%
Анализ диаграмм показал, что в 2018-2019 учебном году по сравнению с 2017 — 2018 учебным годом увеличилось число обращений родителей за психологической помощью.
Педагоги (число обращений) – на 35 % Родители (число обращений) – на 40 % Можно сделать вывод, что педагоги и родители нуждаются в помощи педагога – психолога и сообща мы можем найти наиболее оптимальное решение возникающих ситуаций.
4.Повышение квалификации
Программа подготовки специалистов по технологии АМО образовательного портала «Мой университет» Цикл семинаров-тренингов «Технология активных методов обучения»-36 часов, 2014 г.
ГАПОУ РК «Петрозаводский педагогический колледж» курсы по программе
« Повышение квалификации руководителей, работников по профилю основных профессиональных программ колледжа» по модулю «Организация работы психолого-педагогического и медика – социального сопровождения детей с ОВЗ в общеобразовательном учреждении» -72 часа, 2015 г.
Учебно-методический центр " Школа 2100"
Семинар "Организация работы междисциплинарной команды специалистов со случаями семейного неблагополучия" -24 часа, 2017 г.
Научно-практическая педагогическая конференция по обмену опытом"Опыт организации образовательного процесса с детьми с ограниченными возможностями здоровья, с инвалидностью в дошкольных и образовательных организациях в контексте реализации требований федеральных государственных образовательных стандартов"- 4 часа, 2018 г.
Курсы повышения квалификации по образовательной программе "Современное дошкольное образование в условиях реализации ФГОС ДО"- 72 часа, 2018 г.
Курсы "Оказания первой помощи в образовательной организации"- 16 часов, 2018 г.
Учебно-методический центр " Школа 2100" "Современные подходы и коррекционная направленность развития речи дошкольников"-8 часов, 2018 г
Семинар" Опыт обучения детей с особенностями в развитии альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS)"-14 часов, 2019 г.
Конференция "Опыт использования альтернативной коммуникации в работе с детьми с особенностями в развитии"-8 часов, 2019 г.
ГАПОУ РК «Петрозаводский педагогический колледж» курсы по программе
« Повышение квалификации руководителей, работников по профилю основных профессиональных программ колледжа» по модулю «Организация работы психолого-педагогического и медика – социального сопровождения детей с ОВЗ в общеобразовательном учреждении» -72 часа, 2015 г.
Учебно-методический центр " Школа 2100"
Семинар "Организация работы междисциплинарной команды специалистов со случаями семейного неблагополучия" -24 часа, 2017 г.
Научно-практическая педагогическая конференция по обмену опытом"Опыт организации образовательного процесса с детьми с ограниченными возможностями здоровья, с инвалидностью в дошкольных и образовательных организациях в контексте реализации требований федеральных государственных образовательных стандартов"- 4 часа, 2018 г.
Курсы повышения квалификации по образовательной программе "Современное дошкольное образование в условиях реализации ФГОС ДО"- 72 часа, 2018 г.
Курсы "Оказания первой помощи в образовательной организации"- 16 часов, 2018 г.
Учебно-методический центр " Школа 2100" "Современные подходы и коррекционная направленность развития речи дошкольников"-8 часов, 2018 г
Семинар" Опыт обучения детей с особенностями в развитии альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS)"-14 часов, 2019 г.
Конференция "Опыт использования альтернативной коммуникации в работе с детьми с особенностями в развитии"-8 часов, 2019 г.
Приложения
Приложение 1
Открыть документhttps://yadi.sk/i/U0nmIzzyq6DquA
МКДОУ « Золотой ключик»
Справка
Результаты диагностики готовности детей к систематическому
обучению в школе
Объект обследования - дети групп старшего дошкольного возраста (седьмой год жизни) № 5,6, 12 и группа старшего дошкольного возраста (шестой год жизни) № 7.
Время обследования – апрель – май 2017 года.
Количество обследуемых – 69 чел. (группа № 5 - 22человека, группа №6 - 23 человека, группа № 12- 23 человека, группа № 7 - 1 человек).
В диагностический комплекс были включены следующие методики:
1. Для определения мотивационной готовности – опросник «Отношение ребенка к школе» А.Л. Венгера;
2. Для определения интеллектуальной готовности задания и тесты:
- для определения уровня мышления – «Невербальная классификация»;
- для определения уровня памяти – «10 предметов»;
- для определения уровня речевого развития – «Назови слова»;
- для определения уровня развития внимания – «Корректурная проба»;
- для исследования степени развития воображения – «Дорисовывание»;
- уровень развития восприятия определяется с помощью методики
«Разрезные картинки»;
3. Для определения уровня развития зрительно-моторной координации – «Графический диктант».
Целью данного диагностического обследования являлось выявление степени психологической готовности дошкольников к систематическому обучению в школе.
Уровень психологической готовности к обучению в школе отражает общий уровень психического развития дошкольников данных групп.
Оценка уровня развития базисных психологических функций дошкольников выпускников дана в соответствии с возрастной нормой.
Исследование мотивационной готовности дало следующие результаты. У 74 % (51 человека) выявлен высокий уровень сформированности положительного отношения к школе. Внутреннюю позицию школьника у этих детей можно считать сформированной.
У остальных 26% (18 человек) - средний уровень сформированности положительного отношения к школе. Детей с низким уровнем мотивационной готовности не выявлено.
Для изучения интеллектуальной готовности детей к школьному обучению использовался целый блок диагностических процедур, направленных на исследование отдельных психических процессов.
Исследование уровня развития мышления проводилось с помощью методики «Невербальная классификация» и дало следующие результаты: 27 % (19 чел) обнаружили высокий уровень развития логического мышления. 73 % (50 чел) довольно быстро и успешно справились с заданием с первой попытки, допустив в основном не более 2 ошибок. Детей, которые бы совсем не справились с заданием, не выявлено
Следующим психическим процессом, уровень развития которого диагностировался была память. Применение методики «10 предметов» дало следующие результаты: подавляющее большинство детей – 56 % (39 чел) имеют достаточно развитую для успешного обучения память. В общем они запомнили 5-6 предметов, что интерпретируется как средний уровень, 42% (29 чел)- высокий уровень, низкий показатель развития памяти обнаружен у 2% воспитанников (1 чел)
Уровень концентрации внимания исследовали с помощью теста «Корректурная проба» и получили следующие результаты:
- высокий уровень – 32 % (22 чел);
- средний уровень – 65% (45 чел);
- низкий уровень – 3% (2 чел).
В целом дети успешно выполнили задание.
Использование методики «Дорисовывание», направленной на диагностику у детей уровня развития воображения, как признака творческих способностей дало следующие результаты:
- высокий уровень – 22% (15чел);
- средний уровень – 78 % (54 чел);
- низкий уровень не выявлен
Дети, получившие высокую оценку этого задания демонстрировали в своих рисунках все параметры оценки (беглость, гибкость, оригинальность), изображая довольно сложные, объединенные общим сюжетом картинки и охотно объясняли, что на них изображено.
Показавшие средний балл, также рисовали достаточно сложные изображения, но не могли или не желали объяснять, что нарисовано на картинке.
Тестирование уровня восприятия проводилось с помощью методики «Разрезные картинки». 46 % детей (32 чел) – показали высокий уровень, 54 % (37 чел) средний уровень развития этой характеристики. Дети легко узнавали предметы и составляли из отдельных карточек цельные картинки.
При диагностировании уровня развития речи применялась методика «Назови слова». Большинство детей –61 % (42 чел) показали средний уровень развития речи, назвав в среднем 25-30 слов по заданным категориям. 36% (25 чел) продемонстрировали высокий уровень развития, назвав 35 и более слов, 3 % ( 2 чел) показали низкий уровень.
Исследование уровня развития зрительно-двигательной координации у детей дало следующие результаты:
- высокий уровень (точное воспроизведение узоров, самостоятельное выполнение) - 33%;
- уровень выше среднего (узоры выполнены почти точно, допускается незначительные отклонения, выполнен без помощи взрослого) – 9%;
- средний уровень (узоры выполнены с 1-2 ошибками, при помощи психолога, отмечаются нарушения в пространственной ориентировке и развитии мелкой моторики, соответствует возрасту) – 51 %
Общий анализ результатов диагностики развития интеллектуальной готовности детей к школьному обучению, дает основание сделать вывод о том, что данный компонент готовности у детей находится в норме. У 42 % детей уровень познавательного развития выше среднего и по некоторым показателям превышает возрастную норму, 29 % детей показали высокий уровень и у 29% воспитанников - средний уровень, который допустим и достаточен для начала успешной учебной деятельности.
Из приведенных диаграмм видно, что общий уровень психологической готовности детей к школе, умение планировать, регулировать и контролировать свою деятельность соответствует требованиям дошкольного возраста. Выявлен уровень психологического развития, обеспечивающий детям возможность обучения в школе.
Справка
Результаты диагностики готовности детей к систематическому
обучению в школе
Объект обследования - дети групп старшего дошкольного возраста (седьмой год жизни) № 5,6, 12 и группа старшего дошкольного возраста (шестой год жизни) № 7.
Время обследования – апрель – май 2017 года.
Количество обследуемых – 69 чел. (группа № 5 - 22человека, группа №6 - 23 человека, группа № 12- 23 человека, группа № 7 - 1 человек).
В диагностический комплекс были включены следующие методики:
1. Для определения мотивационной готовности – опросник «Отношение ребенка к школе» А.Л. Венгера;
2. Для определения интеллектуальной готовности задания и тесты:
- для определения уровня мышления – «Невербальная классификация»;
- для определения уровня памяти – «10 предметов»;
- для определения уровня речевого развития – «Назови слова»;
- для определения уровня развития внимания – «Корректурная проба»;
- для исследования степени развития воображения – «Дорисовывание»;
- уровень развития восприятия определяется с помощью методики
«Разрезные картинки»;
3. Для определения уровня развития зрительно-моторной координации – «Графический диктант».
Целью данного диагностического обследования являлось выявление степени психологической готовности дошкольников к систематическому обучению в школе.
Уровень психологической готовности к обучению в школе отражает общий уровень психического развития дошкольников данных групп.
Оценка уровня развития базисных психологических функций дошкольников выпускников дана в соответствии с возрастной нормой.
Исследование мотивационной готовности дало следующие результаты. У 74 % (51 человека) выявлен высокий уровень сформированности положительного отношения к школе. Внутреннюю позицию школьника у этих детей можно считать сформированной.
У остальных 26% (18 человек) - средний уровень сформированности положительного отношения к школе. Детей с низким уровнем мотивационной готовности не выявлено.
Для изучения интеллектуальной готовности детей к школьному обучению использовался целый блок диагностических процедур, направленных на исследование отдельных психических процессов.
Исследование уровня развития мышления проводилось с помощью методики «Невербальная классификация» и дало следующие результаты: 27 % (19 чел) обнаружили высокий уровень развития логического мышления. 73 % (50 чел) довольно быстро и успешно справились с заданием с первой попытки, допустив в основном не более 2 ошибок. Детей, которые бы совсем не справились с заданием, не выявлено
Следующим психическим процессом, уровень развития которого диагностировался была память. Применение методики «10 предметов» дало следующие результаты: подавляющее большинство детей – 56 % (39 чел) имеют достаточно развитую для успешного обучения память. В общем они запомнили 5-6 предметов, что интерпретируется как средний уровень, 42% (29 чел)- высокий уровень, низкий показатель развития памяти обнаружен у 2% воспитанников (1 чел)
Уровень концентрации внимания исследовали с помощью теста «Корректурная проба» и получили следующие результаты:
- высокий уровень – 32 % (22 чел);
- средний уровень – 65% (45 чел);
- низкий уровень – 3% (2 чел).
В целом дети успешно выполнили задание.
Использование методики «Дорисовывание», направленной на диагностику у детей уровня развития воображения, как признака творческих способностей дало следующие результаты:
- высокий уровень – 22% (15чел);
- средний уровень – 78 % (54 чел);
- низкий уровень не выявлен
Дети, получившие высокую оценку этого задания демонстрировали в своих рисунках все параметры оценки (беглость, гибкость, оригинальность), изображая довольно сложные, объединенные общим сюжетом картинки и охотно объясняли, что на них изображено.
Показавшие средний балл, также рисовали достаточно сложные изображения, но не могли или не желали объяснять, что нарисовано на картинке.
Тестирование уровня восприятия проводилось с помощью методики «Разрезные картинки». 46 % детей (32 чел) – показали высокий уровень, 54 % (37 чел) средний уровень развития этой характеристики. Дети легко узнавали предметы и составляли из отдельных карточек цельные картинки.
При диагностировании уровня развития речи применялась методика «Назови слова». Большинство детей –61 % (42 чел) показали средний уровень развития речи, назвав в среднем 25-30 слов по заданным категориям. 36% (25 чел) продемонстрировали высокий уровень развития, назвав 35 и более слов, 3 % ( 2 чел) показали низкий уровень.
Исследование уровня развития зрительно-двигательной координации у детей дало следующие результаты:
- высокий уровень (точное воспроизведение узоров, самостоятельное выполнение) - 33%;
- уровень выше среднего (узоры выполнены почти точно, допускается незначительные отклонения, выполнен без помощи взрослого) – 9%;
- средний уровень (узоры выполнены с 1-2 ошибками, при помощи психолога, отмечаются нарушения в пространственной ориентировке и развитии мелкой моторики, соответствует возрасту) – 51 %
Общий анализ результатов диагностики развития интеллектуальной готовности детей к школьному обучению, дает основание сделать вывод о том, что данный компонент готовности у детей находится в норме. У 42 % детей уровень познавательного развития выше среднего и по некоторым показателям превышает возрастную норму, 29 % детей показали высокий уровень и у 29% воспитанников - средний уровень, который допустим и достаточен для начала успешной учебной деятельности.
Из приведенных диаграмм видно, что общий уровень психологической готовности детей к школе, умение планировать, регулировать и контролировать свою деятельность соответствует требованиям дошкольного возраста. Выявлен уровень психологического развития, обеспечивающий детям возможность обучения в школе.
Открыть документhttps://yadi.sk/i/vKIiCJ_I4Xd8TQ
Раскрыть таблицуhttps://yadi.sk/i/mS91r0t-0C6GMw
Приложение 2
Открыть документ https://yadi.sk/i/r1qz7v0OIuuSTw
Открыть документhttps://yadi.sk/i/rpoe5E1zAqx8_g
Раскрыть документhttps://yadi.sk/i/99_tHnZz8Yi0wA
Раскрыть документhttps://yadi.sk/i/315uVZz4IVCZ_g
Раскрыть презентациюhttps://yadi.sk/i/XmSJYiEtXhb7Bg
Приложение 3
Раскрыть документhttps://yadi.sk/i/1lCwKQ6oJMQMYQ
Раскрыть документ https://yadi.sk/d/0eOTOPj06n00pQ
Открыть документhttps://yadi.sk/i/n7CMSmOAcItebw
Приложение 4
Открыть документhttps://yadi.sk/i/Qf444YKwjaSSZQ
Открыть документhttps://yadi.sk/i/QfyTqodHz82TrA
Приложение 5
Игры компьютерные
раскрыть игру " Найди лишний предмет"https://yadi.sk/i/KW_mLK8YXnlqcg
Раскрыть игруhttps://yadi.sk/i/FiYTzueGmk2rcQ
Приложение 6
Конспектhttps://yadi.sk/i/w1j2_fqREQzxlA
Открыть документhttps://yadi.sk/i/ZPw21TuUsisrSQ
Открыть конспектhttps://yadi.sk/i/Xn4gMyPVeThkDg
Открыть видеоhttps://yadi.sk/i/qv10l4Kx-ZjAFg
Приложение 7
Раскрыть положениеhttps://yadi.sk/i/kZCTmsQdITX3dg
Раскрыть свидетельствоhttps://yadi.sk/i/dNpujYGtKJyfSA
Приложение 8
Конспект, видео, презентацияhttps://yadi.sk/d/y_1mD7pZQ8B45g
Открыть отчетhttps://yadi.sk/i/4NU0wsmlRsfKlQ
Приложение 9
Раскрыть рецензиюhttps://yadi.sk/i/crEjjUSe2vj2Jw
Раскрыть программуhttps://yadi.sk/i/B2YVdayJFNVqsg
Раскрыть картотекуhttps://yadi.sk/i/LJKuvnQ4PNQFXg
Раскрыть программуhttps://yadi.sk/d/JZRaZfquaKBSww
Приложение 10
Приложение 11
Раскрыть конспектhttps://yadi.sk/i/IWZR7jKehGZKIw
открыть презентациюhttps://yadi.sk/i/vgwxhx5V3_G5kQ
Приложение 12
Раскрыть диаграммуhttps://yadi.sk/i/0kld4QKE6SHcjQ
Раскрыть таблицуhttps://yadi.sk/i/_WHUcdFPx-p0cw
Раскрыть таблицуhttps://yadi.sk/i/nNLPjE0yU3M9Tg
Раскрыть таблицhttps://yadi.sk/i/MKnZHP0qmQpxmwу
Раскрыть таблицуhttps://yadi.sk/i/wKXVX7mwh3fG0w
Раскрыть таблhttps://yadi.sk/i/7xEsXlcN2jButAицу
Раскрыть таблицуhttps://yadi.sk/i/7oHXHeb66NNobQ
Раскрыть презентациюhttps://yadi.sk/i/nUfG1GccVhUBRw
Приложение 13
Раскрыть диаграммыhttps://yadi.sk/i/jewHtaM6EBH2Ag
