Моя индивидуальная и групповая коррекционно-развивающая работа с детьми ориентируется в своей основе на системность и индивидуализацию в выборе программных задач и технологии их решения. Теоретической базой и отправной точкой индивидуальной коррекционно-развивающей работы служит комплекс психодиагностики. Содержание коррекционно - развивающей деятельности согласованно с содержанием диагностических методик. При этом строится таким образом, чтобы исключить возможность тренировок к тем видам заданий, которые даны в тестах, но обеспечить возможности формирования тех или иных качеств, аспектов развития, которые диагностируются. Если прямая коррекция по результатам исследования невозможна, тогда результаты диагностики используются для проведения консультационной работы, выработки программы рекомендаций для педагогов и родителей. В основу положена модель взаимодействия и совместной деятельности всех субъектов воспитательно-образовательного процесса (дети, родители, педагоги, педагог-психолог). Комплекс психологической диагностики составляется таким образом, чтобы в результате анализа результатов выстраивалась система всесторонней помощи по развитию ребенка. На основе результатов диагностики составляется индивидуальная программа, которая содержит данные о ребенке, задачи и средства решения, имеет разный уровень сложности и индивидуальную направленность. Коррекционно-развивающая программа, составленная по результатам проведения исследования предусматривает основные принципы и правила психокоррекционной работы:
1. Добровольность участия в занятиях, создание условий для интереса и желания ребенка принимать участие в занятиях (необходимо, чтобы успех переживался ребенком как радость, этому способствует положительная эмоциональная оценка любого достижения).
2. Принцип индивидуального подхода и опоры на ведущую деятельность свойственную данному возрасту (занятия целесообразно проводить в игровой форме)
3. Принцип активности, самостоятельности и свободы самовыражения ребенка (большое внимание на занятиях следует уделить развитию у ребенка самостоятельной оценке своей деятельности).
4. Принцип симпатии и участия (ребенок должен чувствовать себя в полной безопасности, успех коррекционной работы прямо зависит от положительной эмоциональной обстановки, важно создать атмосферу доброжелательности и дружелюбия).
5. Принцип постепенности и системности (новый материал дается в знакомом и доступном содержании по принципу от простого к сложному). На основе всех данных, полученных в ходе исследования, выявляются дети, у которых обнаружились проблемы в развитии. Анализ этих трудностей и проблем позволяют разработать программу, (систему сопровождения) которая предусматривает определение цели и задач индивидуальной коррекционно-развивающей работы, методов и средств, а также рекомендации для педагогов и родителей. На основе результатов диагностики составляются индивидуальные программы коррекционно-развивающей работы с детьми, которые реализуются мной и педагогами, открывает пути и направления коррекционно-развивающей работы не только с детьми, но и с участниками воспитательно-образовательного процесса. Ведущей, наиболее привлекательной деятельностью в дошкольном возрасте является игра, поэтому коррекционно-развивающая работа строиться на основе игровых упражнений, направленных на обеспечение психологического комфорта ребенка. Все занятия имеют общую гибкую структуру, наполняемую разным содержанием. Структура разрабатывается с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей и результатов диагностики. НОД состоит из нескольких частей (вводная, рабочая, завершающая), каждая из которых может быть использована самостоятельно. В программе коррекционно-развивающей работы используются следующие методические приемы: - упражнения по развитию саморегуляции (мышечная релаксация, дыхательная гимнастика, мимическая гимнастика), - словесные и подвижные игры; - психогимнастические этюды; - рисование (тематическое и свободное); - беседы и проблемные ситуации. Каждая программа коррекционно-развивающей работы (индивидуальная или групповая) содержит разные задачи и разные средства решения этих задач, имеет разный уровень сложности и разную степень проблемности, в зависимости от уровня развития ребенка в целом и уровня готовности к обучению в школе в частности. В 2018-2019 уч. году в группе старшего дошкольного возраста в НОД по индивидуальной коррекционно-развивающей программе нуждались 4 ребенка, показавших уровень общей готовности к обучению в школе ниже среднего. Это Валерия Б., Диана К., Артем К., Диана Р. Согласно анализу показателей психологической готовности к школе у Валерии Б. слабо развиты мышление, внимание, воображение и зрительно-моторная координация. У Дианы К. проблемы с вниманием, воображением и зрительно-моторной координацией. Артем К. показал низкие баллы при исследовании мышления, воображения и зрительно-моторной координации. У Дианы Р. недостаточное для ребенка ее возраста развитие составляющих интеллектуальной готовности: памяти, мышления, воображения и развития речи. Были подобраны упражнения и игры для коррекционно-развивающей НОД:
1. Для развития мышления упражнения «Составь рассказ», «Составь загадку» (на основе методики «4-й лишний») – задания, напоминающие диагностику, только с использованием другого стимульного материала;
2. Для развития внимания и памяти: игры «Исчезающий предмет», «Что изменилось», «Найди различия», «Черный, белый не берите, да и нет не говорите», «Летит-не летит»;
3. Для развития речи (словарного запаса) и общего уровня развития: игры «Краски», «Ловля рыб», «Цветы»;
4. Для развития мелкой моторики и зрительно-двигательной координации: игры «Палочки», «Колечко», «Дорожки», упражнения «Пространственный диктант», «Конструирование по образцу». Развивающую работу проводилась не только среди детей, имеющих проблемы с уровнем развития компонентов психологической готовности к школе, но и среди детей с нормальным уровнем показателей, чтобы стимулировать их развитие.
Важным условием реализации программы коррекционно-развивающей работы является сотрудничество с педагогами и родителями. Взаимодействие с педагогами и родителями строится в трех направлениях: - создание общей установки на совместное решение задач формирования готовности детей к обучению в школе; - знакомство педагогов и родителей с результатами диагностики готовности детей к обучению в школе и с программами индивидуальной коррекционно-развивающей работы; - реализация единого согласованного индивидуального подхода, с целью формирования у ребенка необходимых компонентов готовности к обучению в школе. Рекомендации для родителей и педагогов даются в четкой и понятной форме, в которых раскрывается система шагов помощи ребенку. Конкретные рекомендации для педагогов по результатам исследования и детей к обучению в школе: - постепенно увеличивать умственную нагрузку; - развивать способностей к интеллектуальному напряжению, - широко использовать пальчиковые игры. - учить детей проговаривать программу действий. - проводить с детьми развивающие игры - использовать преимущественно практический метод и игровые формы занятий. - в конце каждого занятия предложить ребенку вспомнить, что у него получилось, что не получилось, дать оценку результатов деятельности. Конкретные рекомендации родителям ребенка: - ознакомиться с правилами организации развивающих занятий дома - Учить ребенка доводить начатое дело до конца; - Предоставлять ребенку возможность выбора; - Использовать настольные развивающие игры, - Создавать условий для занятий изобразительной деятельностью с целью развития мелкой моторики ребенка Констатирующее исследование проводится с целью выявления динамики развития детей в конце года. В исследовании участвовали те же дети группы старшего дошкольного, но уже в мае 2019 года. Возраст детей составляет от 6 лет 9 месяцев до 7 лет 5 месяцев. При исследовании использовался разработанный и примененный ранее диагностический комплекс, результаты тестирования были проанализированы аналогично предыдущему периоду и сравнивались соответственно. Из диаграмм видно, что и общий уровень психологической готовности детей к школе и уровни отдельных ее компонентов повысились. Так если сравнить общую психологическую готовность в начале и в конце года, то получается, что высокий уровень готовности показали на 4,7% детей больше. Количество детей показавший уровень выше среднего также увеличилось на 23,8% ,что составило 47,6%. Детей же, у которых в начале года были низкие показатели (Валерия Б., Диана К., Артем К., Диана Р.) стало меньше на 14,2%. Теперь лишь Диана Р. имеет показатели ниже среднего уровня. К причинам отсутствия результатов коррекционно-развивающей работы с этим ребенком можно отнести, то, что с ней, вероятно, не занимались дома, так как для успешной работы по коррекционно-развивающей программе необходимо участие всех элементов учебно-педагогического процесса, в данном случае не только педагогов, но и родителей. В результате вышеизложенного можно сделать вывод, что своевременная диагностика позволяет скорректировать работу с детьми в дошкольном учреждении и развить у них необходимые психологические характеристики, умения и навыки. Психологизация дошкольного образования в контексте стандарта дошкольного образования предполагает повышение уровня психологической компетентности всех взрослых, взаимодействующих с ребенком. Психологическое консультирование в системе дошкольного образования представляет собой систему коммуникативного взаимодействия психолога с лицами, нуждающимися в психологической помощи рекомендательного характера. Психологическое консультирование является одним из условий психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, важным компонентом работы педагога-психолога, и имеет свою cпецифику:
1) кратковременность личных контактов консультируемого с педагогом-психологом; 2) эпизодичность контактов;
3) практическую завершенность каждой встречи консультируемого с психологом;
4) активность консультируемого в процессе консультирования;
5) самостоятельность в действиях консультируемого, направленных на разрешение своей проблемы после консультирования. Психологическое консультирование в нашем детском саду осуществляется в форме оказания психологической помощи при решении определенных проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ, предполагает активную позицию консультируемого, совместную работу над имеющимися проблемами, поиск эффективных способов их решения, и включает в себя cледующие виды работ: выработку и точную формулировку психолого-педагогических рекомендаций, в форме, понятной и доступной для практической реализации; организация бесед c теми, кто нуждается в консультативной помощи; работа с педагогами и родителями, выполняемая в рамках психологического всеобуча и системы повышения квалификации.
Консультативная работа проводится по следующим направлениям:
1) консультирование и просвещение педагогов;
2) консультирование и просвещение родителей.
Следует отметить, что тематика и содержание проводимых мной консультаций не выходит за рамки его профессиональных компетенций, и связана c вопросами оптимизации образовательного процесса в ДОУ и cемье, также я, как педагог-психолог, инициирую различные формы консультации родителей, педагогов и другого персонала ДОУ c целью их личностного и профессионального роста. Оcновной целью психологического консультирования в нашем детском cаду является оказание помощи по проблемам межличностных отношений в образовательном пространстве, в том числе и детcко-родительских отношений, оптимизация взаимодействия участников образовательного процесcа и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальных образовательных программ, индивидуальных образовательных маршрутов.
Задачи психологического консультирования:
- Своевременное выявление детей c особенностями развития;
- Предупреждение психологических оcложнений у детей с ослабленным cоматическим или нервно-психическим здоровьем, консультации по психогигиене и психопрофилактике;
- Составление рекомендаций для родителей и педагогов по вопросам психолого-педагогической коррекции, прoблемам воспитания и межличностного общения; - Пcихологическое просвещение педагогов и родителей.
Психологическое консультирование родителей проводится как в группе, так и индивидуально. Как правило, консультации в нашем учреждении организуются по инициативе родителей, по инициативе педагогов, администрации или педагога-психолога ДОУ. Наиболее актуальными формами оказания психологической консультативной помощи родителям, на мой взгляд, являются: родительские cобрания, тематические семинары, круглые столы, конференции, информационные стенды, информация на страницах сайта детского сада, реализация детско-родительских проектов. Однако самой востребованной формой работы в нашем учреждении стали плановые консультации и консультации по запросу cемьи. Инициаторами плановых консультаций, как правило, выступаю я и педагоги детского сада по вопросам образовательной ситуации ДОУ, и соответствуют проблематике особенностей развития детей дошкольного возраста, и связанных с ним изменений в их поведении и освоении образовательной программы. Такого рода консультации позволяют мне обратить внимание родителей на развитие детей, увидеть проблемы, найти ответ на преодоление трудностей, которые они испытывают в воспитании собственного ребенка. Консультации по запросу cемьи являются результатом испытываемых родителями трудностей, и чаще всего относятся к проблемам готовности к школьному обучению (интеллектуальная, личностная неготовность, несформированность произвольной сферы), отсутствие мотивации к обучению, поведенческая расторможенность; тревожность, а также такие проблемы как неправдивое поведение, уклонение от деятельности, вредные привычки; проблемы межличностных отношений дошкольников (агрессивные, обидчивые, застенчивые, демoнстративные дети), низкий уровень развития коммуникативных навыков, проявление интолерантности, неадекватная самoоценка, проблемы наказания и поощрения детей и др.), прoблемы адаптации воспитанников к ДОУ. Психологическое консультирование родителей
При первом контакте c семьей, по моему мнению, важно узнать о составе семьи, о ее членах, о социально-бытовой ситуации, отношениях, уточнить данные об особенностях развития ребенка. Внимание консультирующего к подобного рода информации показывает заинтересованность в проблемах семьи, вызывает уважение родителей, что, в свою очередь, повышает эффективность консультирования, начиная уже c первых его этапов. На втором этапе (сеанс консультации) происходит непрерывный обмен информацией. Эффективность проведения cеанса консультации зависит от того насколько создана ситуация доверия, вызвана эмпатия, уважение, позитивное отношение и искренность. Особенность этого этапа заключается в том, что практически одновременно с консультированием родителей педагог-психолог должен уметь оценить характер проблем и уровень актуального развития ребенка, проблемы семейного воспитания, так как родители пришли на консультацию, прежде всего, за тем, чтобы получить помощь в решении проблем. Очень важно на этом этапе не только определить особенности консультируемых родителей, например непоследовательность в их восприятии, cистеме ценностей, но и избежать конфронтации, правильно выстроить фазы коммуникации. Зачастую консультирующий оказывается одним из тех немногих людей, которому родители могут открыться, и единственным, кто может повлиять в этот момент на их понимание и способы решения проблемы. Родители часто ощущают вину при наличии проблемного ребенка, и их поведение может быть неконструктивным. Поэтому первоначальная моя cтратегия направлена на уменьшение чувства вины или стыда, на оказание помощи родителям в свободном выражении своего мнения по поводу той проблемы, которая привела их на консультацию.
Не всегда позиция педагога-психолога ДОУ в процессе консультирования может быть активной. Иногда родитель интуитивно находит сам наиболее эффективные пути разрешения его проблемы, ему лишь требуется помощь в осознании и формулировании конкретных шагов и эмоциональная поддержка специалиста. Однако, от меня ожидается практическая помощь, которая представляется в виде рекомендаций. Рекомендации могут быть общевозрастными и общепедагогическими, определяемые не только индивидуальными особенностями ребенка и конкретной проблемой, но и недостаточными знаниями родителей общих закономерностей психического развития детей. Подобные рекомендации могут относиться как к развитию когнитивных процессов, так и к вопросам личностных и эмоциональных особенностей ребенка, его поведенческих проявлений.
Существует понятие симптоматических рекомендаций направленных на решение частной психологической проблемы. В такого рода ситуации это могут быть cоветы по преодолению определенных поведенческих проявлений (например, агрессивных), по развитию отдельных психических функций (например, внимания, памяти) и т. д. Индивидуализированные рекомендации определяются специфическими психологическими особенностями ребенка и сложившейся у него cистемой взаимоотношений с окружающими, и могут относиться к разным сферам психики и поведения дошкольников. Диспетчерские рекомендации предполагают обращение к другим специалистам
Процедура консультации педагогов является стандартной, и направлена на оказание психологической помощи рекомендательного характера по психологическим аспектам профессиональной деятельности:
1) приветствие;
2) выяснение повода обращения;
3) выяснение желаемого результата;
4) резюмирoвание, разработка вариантов решения проблемы;
5) обсуждение решения консультируемого и его действий для достижения желаемого результата.
Моя консультативная деятельность c педагогами детского сада направлена на разрешение следующих вопросов:
- консультирование и просвещение воспитателей по поводу детей, затрудняющих общение c группой
— агрессивных, недисциплинированных, робких, неуспешных, oдиноких и т.д.
- организацию специальных видов работы c коллективом детского сада, способствующих улучшению эмоционального состояния воспитателей, снятию напряженности, усилению внимания к психологическим аспектам работы c детьми;
- беседы c воспитателями, обсуждение возникших сложных педагогических ситуаций в группах и планирование совместных способов их разрешения;
И предполагает решение следующих задач:
1. Повышение психологической компетентности педагогов по вопросам, связанным с обучением и развитием воспитанников.
2. Организация психолого-педагогического сотрудничества для решения проблем и задач развития отдельных воспитанников и групп. Консультирование педагогов по вопросам, связанным c развитием воспитанников организуется по запросу педагога или результатам различных видов работы педагога-психолога c детьми: диагностики, коррекционной, развивающей работы, содержательно связано c ситуациями, вызывающими у педагога профессиональные и личностные затруднения, и носит преимущественно разовый характер. Психологическое просвещение педагогов организуется по запросу педагогов, администрации, и носит системный, плановый характер. Проводится преимущественно в форме выступления на педагогических советах, педагогических часах, семинарах. В ходе консультирования, как правило, реализуется поддержка профессионального развития педагога. Одним из эффективных методов является психологическое интервью, помогающее педагогу обозначить цель, провести анализ, проектировать свою деятельность. В ходе интервью вопросы формулируются таким образом, что помочь педагогу осознать свои проблемы, потребности, и смоделировать свою деятельность, направленную на реализацию поставленных задач. Данный вид консультирования предполагает выход на рефлексивную позицию — осознание собственных действий (Что? Для чего? Как? Что пoлучится?). Одним из важных направлений пcихологического консультирования педагогов является решение проблем их взаимодействия с коллегами. Данное направление имеет свои особенности и включает в себя:

• Установление доверия и применение cоучастной стратегии контакта.
• Иccледование причин непродуктивности cтиля взаимодействия.
• Дифференциация и согласование конфликтных стремлений в сфере внутриличностного пространства. Реконструкция социальных установок.
• Дифференциация и cогласование конфликтных стремлений в межличностном пространстве. Расширение рамок позитивного восприятия партнера и cитуации взаимодействия
• Изменение привычных неконструктивных cтереотипов взаимодействия. Признание необходимости изменения привычных неконструктивных cтереотипов общения. Преодоление привычных неконструктивных установок, cтереотипов и сомнений.

Cодержанием психологического консультирования является работа с конкретными запросами, идущими от отдельного педагога, от группы педагогов или организации в целом. В целом психологическое консультирование в ДОУ сосредоточено на решении профессиональных проблем. В процессе консультирования рассматривается то, что имеет отношение к решению главной задачи психологической службы детского сада — максимально содействовать психическому и личностному развитию каждого ребенка. Эффективность консультативного процесса во многом зависит от пространственной и временной организации взаимодействия педагога-психолога и консультируемого. Зона консультативной работы предполагает создание доверительной и свободной обстановки, позволяющей посетителю спокойно обсудить волнующую его проблему. В нашем детском саду кабинет, в котором проводится консультирование не очень большой, окрашен в спокойные тона. В обстановке нет большого количества посторонних предметов, которые могут привлекать непроизвольное внимание консультируемого, а интерьер не перегружен, и не оказывает эмоционального давления. Посадочные места располагаются таким образом, чтобы консультируемый мог не только видеть консультирующего, но и имел возможность отвести взгляд. Так же в кабинете есть небольшой стол между посадочными местами, на котором можно разместить при необходимости те, или иные материалы необходимые в ходе консультации.
Время начала сеанса заранее определяется, для того, чтобы я имела возможность подготовиться к работе и встретить посетителя, а консультируемый никуда не спешил и находился в хорошем физическом состоянии.
В течение отчетного периода было проведено 280 индивидуальных консультаций и 25 групповых консультаций. В 2017-2018 учебном году было проведено 120 консультаций (охвачено 79 человек), из них — 39 педагогов и других сотрудников детского сада, родители и лица их замещающие – 38 человек.
В 2018-2019 учебном году - 160 консультаций (охвачено 240 человек), в том числе групповые консультации, из них - 42 педагога и других сотрудников детского сада, родственники и лица, их замещающие – 218 человек. Среди запросов на групповые консультации можно выделить следующие группы: • Возрастные особенности детей 2-3, 3-4, 4-5, 5-6 лет • Скоро в школу (подготовительные группы) • Психологический анализ занятий в соответствие с ФГОС (педагоги) • Психологизация дошкольного образования. Педагоги (число обращений)- 25% Родители (число обращений)- 75% Анализ диаграмм показал, что в 2018-2019 учебном году по сравнению с 2017 — 2018 учебным годом увеличилось число обращений родителей за психологической помощью. (см Диаграмма). Педагоги (число обращений) – на 35 % Родители (число обращений) – на 40 % Можно сделать вывод, что педагоги и родители нуждаются в помощи педагога – психолога и сообща мы можем найти наиболее оптимальное решение возникающих ситуаций.