ПРОЕКТЫ
Проект "Удивительное рядом"
Раскрыть видеоhttps://yadi.sk/i/M5uiJni9y8UQBQ
Удивительное рядом, оно в жизни вокруг нас.
И искать его не надо, есть оно во мне и в вас.
Надо лишь остановиться, не спешить и не бежать.
Аннотация: «Неделя психологии» является одним из проектов, способствующих социально-психологической адаптации детей. Эффективность работы по социализации, развитию, воспитанию и подготовки ребёнка к школе зависит от объединённых усилий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Проект «Неделя психологии: «Удивительное – рядом!» направлен на создание развивающей среды, способствующей повышению психологической культуры взрослых и детей через проведение нетрадиционных мероприятий с целью формирования ценностного отношения участников воспитательно-образовательного процесса к своему психологическому здоровью.
В рамках проекта разработан тематический перспективный план мероприятий, апробированы инновационные технологии:
личностно-ориентированные;
технологии развития совместного творчества;
диалоговые технологии;
тренинговые технологии.
АНАЛИЗ СИТУАЦИИ: Важными аспектами в работе дошкольного учреждения являются психологическое просвещение родителей, развитие психологической культуры взрослых и детей, познание внутреннего мира через анализ собственной деятельности и общение с другими людьми. Проведение недели психологии «Удивительное – рядом!» является актуальной и направлено на создание благоприятного психологического климата в доме педагог-ребёнок-родитель.
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА:
Забота о психическом здоровье ребёнка в образовательном пространстве – национальный приоритет. Неделя психологии – это интересная, творческая форма работы взаимодействия ДОУ и семьи. Это актуально в рамках работы дошкольного учреждения по новым требованиям ФГОС ДОУ.
Изучая статьи, в которых отражён опыт проведения недели психологии в дошкольных учреждениях и школах, было принято решение об организации проекта «Неделя психологии: «Удивительное – рядом!» в МДОУ детский сад «Золотой ключик».
Проведение мероприятий в рамках этого проекта способствует повышению психолого-педагогической компетенции педагогов, и родителей, что в свою очередь является фактором повышения качества образовательного процесса.
В проекте задействованы все сотрудники, родители и дети детского сада.
ПРОБЛЕМА:
В настоящее время члены семьи все меньше времени проводят друг с другом. Недостаточное и неполноценное общение ребенка с родителями, отсутствие совместных игр и занятий не только ограничивают возможности развития ребенка, но и ставят его здоровье на грань психоэмоционального напряжения.
В МКДОУ большое внимание уделяется взаимодействию родителей и детей с целью гармонизации детско-родительских отношений, сотрудничества и взаимодействия родителей, педагогов и детей в игровых ситуациях. Проводимые с этой целью мероприятия направлены на формирование детско-родительских отношений, совершенствование навыков общения и личностный рост всех участников педагогического процесса.
ЦЕЛЬ ПРОЕКТА: гармонизация детско-родительских отношений; улучшение психологического микроклимата в ДОУ через проведение мероприятий проекта; формирование общего настроения оптимистической направленности; стимулирование интереса к психологическим знаниям; снятие психоэмоционального напряжения у педагогов.
ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:
Формировать ценностное отношение сотрудников ДОУ, родителей и детей к своему психологическому здоровью.
Повысить психолого-педагогическую компетентность педагогов и родителей.
Отразить чувства, мысли, переживания, интересы детей разного возраста в приемлемой для них форме.
Способствовать личностному и профессиональному росту педагогов.
КОНТИНГЕНТ УЧАСТНИКОВ:
Сотрудники и воспитанники МДОУ д/с «Золотой ключик», родители воспитанников (лица их заменяющие).
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Повышение интереса всех участников проекта к совместной деятельности.
Налаживание эмоциональных контактов в семьях воспитанников ДОУ
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЕКТА:
Количество и качество проведенных педагогами мероприятий.
Количество методических разработок мероприятий.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА:
постановка цели, задач определение актуальности проекта;
– подбор методической литературы для реализации проекта (журналы, статьи, рефераты, ЭОР);
– разработка мероприятий для родителей, детей, сотрудников;
-подбор и изготовление наглядно-дидактического материала
– обобщение знаний детей об эмоциональном состоянии;
– проведение коллективных игр и упражнений;
− работа с родителями (подготовка к совместным мероприятиям);
− проведение мероприятий: для сотрудников, для детей,
– анализ результатов проекта;
− презентация проекта сотрудникам и родителям.
И искать его не надо, есть оно во мне и в вас.
Надо лишь остановиться, не спешить и не бежать.
Аннотация: «Неделя психологии» является одним из проектов, способствующих социально-психологической адаптации детей. Эффективность работы по социализации, развитию, воспитанию и подготовки ребёнка к школе зависит от объединённых усилий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Проект «Неделя психологии: «Удивительное – рядом!» направлен на создание развивающей среды, способствующей повышению психологической культуры взрослых и детей через проведение нетрадиционных мероприятий с целью формирования ценностного отношения участников воспитательно-образовательного процесса к своему психологическому здоровью.
В рамках проекта разработан тематический перспективный план мероприятий, апробированы инновационные технологии:
личностно-ориентированные;
технологии развития совместного творчества;
диалоговые технологии;
тренинговые технологии.
АНАЛИЗ СИТУАЦИИ: Важными аспектами в работе дошкольного учреждения являются психологическое просвещение родителей, развитие психологической культуры взрослых и детей, познание внутреннего мира через анализ собственной деятельности и общение с другими людьми. Проведение недели психологии «Удивительное – рядом!» является актуальной и направлено на создание благоприятного психологического климата в доме педагог-ребёнок-родитель.
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА:
Забота о психическом здоровье ребёнка в образовательном пространстве – национальный приоритет. Неделя психологии – это интересная, творческая форма работы взаимодействия ДОУ и семьи. Это актуально в рамках работы дошкольного учреждения по новым требованиям ФГОС ДОУ.
Изучая статьи, в которых отражён опыт проведения недели психологии в дошкольных учреждениях и школах, было принято решение об организации проекта «Неделя психологии: «Удивительное – рядом!» в МДОУ детский сад «Золотой ключик».
Проведение мероприятий в рамках этого проекта способствует повышению психолого-педагогической компетенции педагогов, и родителей, что в свою очередь является фактором повышения качества образовательного процесса.
В проекте задействованы все сотрудники, родители и дети детского сада.
ПРОБЛЕМА:
В настоящее время члены семьи все меньше времени проводят друг с другом. Недостаточное и неполноценное общение ребенка с родителями, отсутствие совместных игр и занятий не только ограничивают возможности развития ребенка, но и ставят его здоровье на грань психоэмоционального напряжения.
В МКДОУ большое внимание уделяется взаимодействию родителей и детей с целью гармонизации детско-родительских отношений, сотрудничества и взаимодействия родителей, педагогов и детей в игровых ситуациях. Проводимые с этой целью мероприятия направлены на формирование детско-родительских отношений, совершенствование навыков общения и личностный рост всех участников педагогического процесса.
ЦЕЛЬ ПРОЕКТА: гармонизация детско-родительских отношений; улучшение психологического микроклимата в ДОУ через проведение мероприятий проекта; формирование общего настроения оптимистической направленности; стимулирование интереса к психологическим знаниям; снятие психоэмоционального напряжения у педагогов.
ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:
Формировать ценностное отношение сотрудников ДОУ, родителей и детей к своему психологическому здоровью.
Повысить психолого-педагогическую компетентность педагогов и родителей.
Отразить чувства, мысли, переживания, интересы детей разного возраста в приемлемой для них форме.
Способствовать личностному и профессиональному росту педагогов.
КОНТИНГЕНТ УЧАСТНИКОВ:
Сотрудники и воспитанники МДОУ д/с «Золотой ключик», родители воспитанников (лица их заменяющие).
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Повышение интереса всех участников проекта к совместной деятельности.
Налаживание эмоциональных контактов в семьях воспитанников ДОУ
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЕКТА:
Количество и качество проведенных педагогами мероприятий.
Количество методических разработок мероприятий.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА:
постановка цели, задач определение актуальности проекта;
– подбор методической литературы для реализации проекта (журналы, статьи, рефераты, ЭОР);
– разработка мероприятий для родителей, детей, сотрудников;
-подбор и изготовление наглядно-дидактического материала
– обобщение знаний детей об эмоциональном состоянии;
– проведение коллективных игр и упражнений;
− работа с родителями (подготовка к совместным мероприятиям);
− проведение мероприятий: для сотрудников, для детей,
– анализ результатов проекта;
− презентация проекта сотрудникам и родителям.
План проведения «Недели психологии»
№ п\п Название и форма мероприятия Дата проведения Участники 1. «День хорошего настроения»
1.1 «Полянка пожеланий» - Все желающие родители и сотрудники могут оставить свое мнение о работе детского сада сотрудники детского сада родители
1.2 НОД «Радужное настроение» Воспитанники групп старшего дошкольного возраста
2. «День счастья» 21.11.2017 г.
2.1 Выставка сочинений «Счастье для меня – это». родители
2.2 Тренинг для педагогов «Позволь себе быть счастливым» педагоги
3. «День дружбы»
22.11.2017 г. 3.1 Акция «Поможем малышам» воспитанники групп старшего дошкольного возраста.
3.2 Акция «Подарок другу» воспитанники групп старшего дошкольного возраста
3.3 «Наш уголок дружбы» педагоги
3.4. Семинар «Игры домашнего обихода с использованием здоровье сберегающих технологий» Родители групп младшего дошкольного возраста
4. «День семьи»» 23.11.2017 г.
4.1 Акция «Лестница семейного счастья» воспитанники групп старшего дошкольного возраста, родители
4.2 Самодиагностика Тест «Какой вы родитель» родители
5. «День улыбки» 24.11.2017 г. 5.1 «Осенние предсказания» родители сотрудники детского сада
5.2 Акция «Поделись улыбкою своей» Воспитанники групп младшего и старшего дошкольного возраста, родители
№ п\п Название и форма мероприятия Дата проведения Участники 1. «День хорошего настроения»
1.1 «Полянка пожеланий» - Все желающие родители и сотрудники могут оставить свое мнение о работе детского сада сотрудники детского сада родители
1.2 НОД «Радужное настроение» Воспитанники групп старшего дошкольного возраста
2. «День счастья» 21.11.2017 г.
2.1 Выставка сочинений «Счастье для меня – это». родители
2.2 Тренинг для педагогов «Позволь себе быть счастливым» педагоги
3. «День дружбы»
22.11.2017 г. 3.1 Акция «Поможем малышам» воспитанники групп старшего дошкольного возраста.
3.2 Акция «Подарок другу» воспитанники групп старшего дошкольного возраста
3.3 «Наш уголок дружбы» педагоги
3.4. Семинар «Игры домашнего обихода с использованием здоровье сберегающих технологий» Родители групп младшего дошкольного возраста
4. «День семьи»» 23.11.2017 г.
4.1 Акция «Лестница семейного счастья» воспитанники групп старшего дошкольного возраста, родители
4.2 Самодиагностика Тест «Какой вы родитель» родители
5. «День улыбки» 24.11.2017 г. 5.1 «Осенние предсказания» родители сотрудники детского сада
5.2 Акция «Поделись улыбкою своей» Воспитанники групп младшего и старшего дошкольного возраста, родители
Проект "Волшебный песок"
"Дети не любят игрушек неподвижных, законченных, которых они не могут изменить по своему желанию... лучшая игрушка та, которую он может заставить изменяться... для детей лучшая игрушка - куча песка"
К. Д. Ушинский
К. Д. Ушинский
"Цветная неделя"
Проект «РАЗНОЦВЕТНАЯ НЕДЕЛЯ»
Актуальность проекта:
Ребенок, как известно, способен усваивать образовательную программу, составленную для него взрослыми, только в том случае, если она станет его собственной программой, то есть если она станет для него интересной и значимой. Детство – пора удивительных открытий. Мир предстаёт притягивающим разнообразием форм, цветов, запахов, вкусов, звуков. Окружающее обладает множеством явных и скрытых свойств, которые ребёнок учится открывать для себя. Главным признаком предмета для ребёнка – дошкольника является цвет. Наша жизнь наполнена цветом. И ребёнок устанавливает связи: солнце – жёлтое, трава – зелёная, небо – синее. Знакомство с цветом помогает ему полнее и тоньше воспринимать предметы и явления окружающего мира, развивает наблюдение, мышление, обогащает речь.
Метод проектной деятельности я использовала в работе разновозрастной группы от 3 до 7 лет, предоставляя каждому ребенку свободу выбора в реализации проекта и используя индивидуальный подход, отталкиваясь от интересов и способностей детей.
При реализации проекта, старалась создать условия, благоприятного эмоционального микроклимата для творческого, интеллектуального процесса в котором дошкольники получают возможность раскрытия и развития творческого личного потенциала, совершенствование сознания и эмоционального насыщения в процессе детско - взрослого взаимодействия. Каждый день недели соответствует определенному цвету. Для поднятия эмоционального настроения каждому из детей предлагается одеться в цвет дня, и принести в детский сад предмет или игрушку этого цвета. Деятельность детей в группе также подчинена определенному цвету.
Тип проекта:
По доминирующей в проекте деятельности: творческий. По содержанию: обучающий. По профилю знаний: многопредметный. Краткосрочный
Участники проекта: дети детского сада "Золотой ключик", психолог, воспитатели групп, родители.
Цель проекта: Усвоение детьми сенсорных эталонов цвета; формирование способов обследования цветовых свойств предметов; развитие аналитического восприятия цвета.
Задачи проекта:
Дети: участвуют в образовательной и игровой деятельности.
Родители: подготавливают материал для обучения детей, закрепляют полученные детьми знания на практике.
Предполагаемый результат проекта:
Подготовительный этап
Список мероприятий основного этапа
Понедельник – красный день,
вторник – желтый (оранжевый) день,
среда – зеленый день,
четверг –синий (голубой) день,
пятница – радужный день.
В предметную среду каждый день вносились предметы соответствующего цвета, воспитатель и дети одевались так, чтобы в одежде присутствовал данный цвет.
Игровая деятельность:
1. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М. : Мозаика- Синтез, 2014.
2. Венгер Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка – М. : Просвещение, 1988.
3. Ковалько В. И. Азбука физкультминуток для дошкольников. Москва. «ВАКО». 2008.
4. Иванова О. Васильева И. Выразительные возможности цвета. СПб. : Агентство образовательного сотрудничества, 2005.
5. Нищева Н. В. Разноцветные сказки. СПб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.
6. Глушанок Т. Г., Волкова Л. Н. «Тайны здоровья детей», СПб. : 1994.
7. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей. / Под ред. Н. Н. Поддьякова, В. Н. Аванесовой. - М. : Просвещение, 1981.
8. Шевчук И. Изучаем цвета. ООО Издательство. : Эксмо, 2007.
9. Аверина И. Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в дошкольных образовательных учреждениях: практ. пособие/ И. Е. Аверина. – 4-е изд. – М. : Айрис-пресс, 2008. – 144 с.
10. «Книга для чтения в детском саду и дома 4-5 лет» Составители: В. В. Гербова, Н. П. Ильчук, Н. П. Бабурова. – М. : Мозаика- Синтез, 2006.
11. Интернет ресурсы:
Загадки: http://ped-kopilka.ru/
Пальчиковая гимнастика и физ. минутки: http://www.stranamam.ru/post/6895117/
Дыхательная гимнастика: http://teddyclub.org/ru/article/detskij-sad/2109-p...
Актуальность проекта:
Ребенок, как известно, способен усваивать образовательную программу, составленную для него взрослыми, только в том случае, если она станет его собственной программой, то есть если она станет для него интересной и значимой. Детство – пора удивительных открытий. Мир предстаёт притягивающим разнообразием форм, цветов, запахов, вкусов, звуков. Окружающее обладает множеством явных и скрытых свойств, которые ребёнок учится открывать для себя. Главным признаком предмета для ребёнка – дошкольника является цвет. Наша жизнь наполнена цветом. И ребёнок устанавливает связи: солнце – жёлтое, трава – зелёная, небо – синее. Знакомство с цветом помогает ему полнее и тоньше воспринимать предметы и явления окружающего мира, развивает наблюдение, мышление, обогащает речь.
Метод проектной деятельности я использовала в работе разновозрастной группы от 3 до 7 лет, предоставляя каждому ребенку свободу выбора в реализации проекта и используя индивидуальный подход, отталкиваясь от интересов и способностей детей.
При реализации проекта, старалась создать условия, благоприятного эмоционального микроклимата для творческого, интеллектуального процесса в котором дошкольники получают возможность раскрытия и развития творческого личного потенциала, совершенствование сознания и эмоционального насыщения в процессе детско - взрослого взаимодействия. Каждый день недели соответствует определенному цвету. Для поднятия эмоционального настроения каждому из детей предлагается одеться в цвет дня, и принести в детский сад предмет или игрушку этого цвета. Деятельность детей в группе также подчинена определенному цвету.
Тип проекта:
По доминирующей в проекте деятельности: творческий. По содержанию: обучающий. По профилю знаний: многопредметный. Краткосрочный
Участники проекта: дети детского сада "Золотой ключик", психолог, воспитатели групп, родители.
Цель проекта: Усвоение детьми сенсорных эталонов цвета; формирование способов обследования цветовых свойств предметов; развитие аналитического восприятия цвета.
Задачи проекта:
- Закрепить знание цветового спектра у детей.
- Научить детей согласовывать существительное (предмет) с прилагательным(цвет).
- Учить различать цвета, сопоставлять их с предметами.
- Учить детей различать теплые и холодные цвета.
- Упражнять в умении рассказывать о цвете.
- Научить группировать предметы по цвету и отдельным цветовым деталям.
- Развивать цветовое восприятие, внимание, наблюдательность.
- Воспитывать любовь к прекрасному , красоте окружающего мира.
- Развивать творческие способности детей, закреплять умение отражать полученные впечатления в рисунках, творческих работах.
- Вовлечь родителей в проектную деятельность.
- Игровая деятельность: ( дидактические, настольные, подвижные и др. игры)
- Наглядный метод (мультфильмы, презентации, картины художников, иллюстрации).
- Словесные методы (сказки, загадки).
- Практические методы (изготовление поделок, упражнения на дыхание, упражнения для мелкой моторики).
- Детское экспериментирование: (опыты, наблюдения).
- Художественно-творческая деятельность детей и родителей воспитанников (рисование, изготовление поделок и пр.).
- Трудовая деятельность (работа в уголке природы – уход за растениями)
Дети: участвуют в образовательной и игровой деятельности.
Родители: подготавливают материал для обучения детей, закрепляют полученные детьми знания на практике.
Предполагаемый результат проекта:
- для детей - получать и закреплять на практике знания о цветовом спектре, учить различать цвета, сопоставлять их с предметами, различать теплые и холодные цвета. Развивать воображение, умения видеть характерные признаки предметов.
- для педагогов - продолжение освоения метода проектирования – метод организации насыщенной детской деятельности, который дает возможность расширять образовательное пространство, придать ему новые формы, эффективно развивать творческое и познавательное мышление дошкольников.
- для родителей - расширять возможности сотрудничества со своими детьми, принимая активное участие в реализации проекта
- Выставка детского творчества «Цветной калейдоскоп».
- Творческая выставка поделок с участием родителей «Создание работы «Разноцветная палитра»
- (с родителями дома, для оформления выставки).
Подготовительный этап
- Определение темы проекта.
- Формулировка цели и определение задач.
- Определение уровня знаний детей по теме проекта.
- Подбор и изучение литературы по теме проекта.
- Подбор опытов и экспериментов.
- Создание мультимедийных презентаций по теме проекта.
- Создание развивающей среды: дидактические игры, пособия, демонстрационный материал.
- Составление плана основного этапа проекта.
Список мероприятий основного этапа
- Дидактические игры:
- «Давайте познакомимся – Я Красный (Оранжевый, Желтый, Зеленый, Голубой, Синий, Фиолетовый)»;
- Лото «Цвет».
- «Окраска воды».
- Пазлы «Зеленая лягушка».
- «Я найду цвета везде».
- «Радуга».
- «Сложи узор».
- «Цветные картинки».
- «Найди свой домик».
- «Блоки Дьенеша».
- «Разноцветные мячики».
- Рассматривание иллюстраций: «Что какого цвета»; «Радуга-дуга»;
- Беседы: «Какой твой цвет любимый», «Любимое комнатное растение».
- Чтение художественной литературы : стихи о цветах и радуге, разноцветные загадки , «Зелёные стихи» С. Чёрного, «Красная шапочка», В. Сутеев «Петух и краски»,Н.В. Нищева «Разноцветные сказки», ««Сказочка про ясное Солнышко» Т. Маршалова , Мацук М. «Сказки про краски».
- Просмотр мультфильмов: «Цветик-семицветик», «Красная шапочка», «Кисточка Петти ».
- Просмотр презентаций: «Вот какая радуга», «Зеленая планета».
- Рисование: «Мой воздушный синий шар», «Радуга».
- Лепка: «Роза-царица цветов», «Радуга».
- Аппликации: «Красные тюльпаны», «Зеленое деревце, для зеленого леса».
- Экспериментирование: смешивание цветов «Цветная вода», смешивание красок «Чудо кисточка»;
- Музыка: Прослушивание песен: «Песенка Красной Шапочки», «Оранжевая песенка», «Виноватая тучка» ( Д. Тухманов); «Колыбельная мамы огуречика» ( из м/ф «Приключения Огуречика»), «Шум моря», «Раз, два – радуга».
- Пальчиковая гимнастика:
- « Пошли пальчики гулять», «В лесок», «Сорви яблочко», «Апельсин», «Дерево», «За малиной», «Пальчиковый Твистер».
- Подвижные игры:
- «На полянку мы пойдем и цветочки наберем», «Ручеек», «Красная карусель», «Солнышко и дождик», «Дождик», «Разноцветный мячик», «Кольцеброс», «Иди по голубой дорожке, найдешь синие сапожки».
- Работа с родителями :
- Подбор предметов, игрушек, одежды для ребёнка в соответствии с днём недели;
- Изготовление поделок для выставки «Разноцветная палитра».
- Консультация «Психология детского рисунка: каким цветом рисует ваш ребенок?» Заключительный этап
- Анализ и обобщение результатов познавательно – исследовательской деятельности детей.
- Презентация проекта.
- Выставка поделок «Разноцветная палитра»
Понедельник – красный день,
вторник – желтый (оранжевый) день,
среда – зеленый день,
четверг –синий (голубой) день,
пятница – радужный день.
В предметную среду каждый день вносились предметы соответствующего цвета, воспитатель и дети одевались так, чтобы в одежде присутствовал данный цвет.
Игровая деятельность:
- Дидактические игры: «Давайте познакомимся – Я Оранжевый, Желтый», "Найди и назови все желтое", «Найди желтый цвет на одежде друга», « Найди свой домик».
- Подвижные игры: «Кольцеброс» , «Ручеек».
- Упражнения на развитие речевого дыхания: «Одуванчик»
- Упражнение на развитие крупной и мелкой моторики рук: «Солнечные зайчики», «Апельсин».
- II. Познавательная деятельность: В заключении хочется отметить, что все поставленные задачи успешно решены, дети и родители приняли активное участие в реализации проекта. Результат достигнут.
1. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М. : Мозаика- Синтез, 2014.
2. Венгер Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка – М. : Просвещение, 1988.
3. Ковалько В. И. Азбука физкультминуток для дошкольников. Москва. «ВАКО». 2008.
4. Иванова О. Васильева И. Выразительные возможности цвета. СПб. : Агентство образовательного сотрудничества, 2005.
5. Нищева Н. В. Разноцветные сказки. СПб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.
6. Глушанок Т. Г., Волкова Л. Н. «Тайны здоровья детей», СПб. : 1994.
7. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей. / Под ред. Н. Н. Поддьякова, В. Н. Аванесовой. - М. : Просвещение, 1981.
8. Шевчук И. Изучаем цвета. ООО Издательство. : Эксмо, 2007.
9. Аверина И. Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в дошкольных образовательных учреждениях: практ. пособие/ И. Е. Аверина. – 4-е изд. – М. : Айрис-пресс, 2008. – 144 с.
10. «Книга для чтения в детском саду и дома 4-5 лет» Составители: В. В. Гербова, Н. П. Ильчук, Н. П. Бабурова. – М. : Мозаика- Синтез, 2006.
11. Интернет ресурсы:
Загадки: http://ped-kopilka.ru/
Пальчиковая гимнастика и физ. минутки: http://www.stranamam.ru/post/6895117/
Дыхательная гимнастика: http://teddyclub.org/ru/article/detskij-sad/2109-p...
Конспект НОД
Цель: гармонизация эмоционального состояния детей.
Задачи:
Стабилизация психических процессов, снятие эмоционального и телесного напряжения, развитие умения переключаться;
Развитие фантазии и творчества.
Формирование навыков общения и совместной деятельности
Развитие речи и обогащение словаря
(интеграция образовательных областей «Социализация», «Коммуникация»).
Активизация эмоционального и моторного самовыражения; (интеграция образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Коммуникация»);
закрепление положительных способов произвольной регуляции.
Оборудование и материалы: магнитофон, апельсины, лист бумаги, краски жёлтого и красного цвета, кисть, тканевые морковки, оранжевый колпачок, оранжевые листочки.
Ход:
Дети находятся в раздевалке группы. Психолог сообщает, что приглашает их в необычное путешествие, а куда именно – нужно отгадать:
- Чтобы узнать, куда мы отправимся, нужно смешать жёлтую и красную краски.
Психолог:
- Как вы думаете, что у нас получится?
Ответы детей.
Психолог:
- Давайте узнаем.
На листке бумаги дети смешивают жёлтую и красную краски. Получился оранжевый цвет. Психолог:
- Ребята, в какую страну мы сегодня отправимся?
Ответы детей:
- В оранжевую!
Психолог:
- Совершенно верно! Приглашаю вас в оранжевое путешествие!
Друзья мои, а давайте подумаем, оранжевый цвет – он какой? Твёрдый или мягкий? Холодный или горячий? Радостный или грустный? Лёгкий или тяжёлый? Сильный или слабый? Общительный или скрытный? (ответы детей). Вы молодцы, очень хорошо почувствовали оранжевый цвет! Он взбадривает. Оранжевый цвет создан для счастья и общения. Этим цветом пользуются клоуны во всём мире, потому что он дарит радость, доброжелательность и весёлое настроение! А вы хотите, чтобы у вас поднялось настроение?
Ответы детей.
Психолог:
- Тогда приглашаю вас на оранжевый танец.
Включается фонограмма «Оранжевая песня». Пока играет музыка, дети произвольно танцуют. Как только музыка останавливается, психолог надевает кому-либо из детей оранжевый колпачок. Тот, у кого на голове колпачок, должен назвать какой-то предмет оранжевого цвета.
Дети садятся в кружок на стульчики.
Психолог:
- Я предлагаю вам ощутить оранжевый запах.
Дети закрывают глаза, а психолог подносит к каждому из них апельсин. После того, как все дети почувствовали его, предлагается обсудить, какой же запах у оранжевого цвета.
Ответы детей:
- Запах апельсина.
Психолог:
- Приглашаю вас встать в кружок и поиграть с апельсином.
Игра – «энергетик» «Апельсин». Дети перекидывают друг другу апельсин и дают различные определения ему.
Психолог:
- Иногда, чтобы настроение стало отличным, нужно просто прогнать злость, а может даже немножко пошалить… Хочется вам этого?
Ответы детей:
- Да!
Психолог:
- Тогда предлагаю устроить оранжевый салют! А сделаем мы это при помощи овоща оранжевого цвета! Какого?
Ответы детей:
- Моркови!
Психолог:
- Совершенно верно! Вам нужно разделиться на 2 команды. Каждая команда перекидывает под музыку морковки на сторону противника. Как только музыка заканчивается, все замирают, подсчитываем, на чьей стороне больше морковок.
Включается фонограмма «Краски» «Оранжевое солнце». Игра «Оранжевый салют» (цель – элиминация агрессии).
После игры дети садятся на стульчики в кружок. Психолог:
- Сегодня мы с вами узнали, что в мире очень много предметов и явлений оранжевого цвета – апельсины, настроение, запах… А ещё бывают оранжевые сказки! И одну из них я хочу сейчас вам рассказать.
Оранжевая сказка
Было время, когда люди умели писать настоящие письма. Настоящие, потому что они были написаны не разумом, не рукой – сердцем! И как вы думаете, на чем писали эти письма? Да, на листьях, осенних листьях. А как эти листочки к этому готовились! Весной, когда листочки появлялись на свет, - Дерево заботилось о них, вскармливая свои чудесным соком. Летом, под ярким солнцем, листочки мужали, крепли – становились настоящими красавицами. А когда Осень сменяла Лето – Деревья уже готовы были отпустить своих повзрослевших детей. Листочки с нетерпением ждали этого момента. Осень умывала листья золотым дождем: когда листочек становился багрово-золотистого цвета – он был готов отправиться к людям. Рыжие, золотые, красные листья срывались с материнского Дерева и, поцеловав свою маму, отправлялись в дорогу, прицепившись к полам одеяния Ветра или запутавшись у него в волосах. Но Ветер на них совсем не сердился. Вам, наверное, интересно, почему листья разного цвета, - так ведь и желания у людей разные. Когда листочек находил дом человека, чье сердце готово было написать свое желание, - Ветер помогал листочку влететь в окно такого дома. Люди радовались, если к ним в гости залетали листья Осени, - это было как благословение Природы. Листочек влетал в окно и ложился в раскрытую ладонь человека, а человек прижимал ладонь с листочком к сердцу. Когда листочек запоминал желание сердца, человек целовал листочек и протягивал его на ладони к Ветру. Листочек цеплялся за Ветер и спешил выполнять желание сердца, которое ему доверили. Листья так часто садились на ладони людей, что со временем сами стали похожи на ладошку. Так же как и у человека на ладони, у листьев есть линии судьбы. И если линия судьбы листочка совпадала с линией судьбы человека – значит, этот лист был создан для сердечного желания этого человека. Так просто! Шло время, люди отделялись от Природы. Они стали писать письма на бумаге и совсем не сердцем. Теперь письма писались рукой, а рукой управлял разум. Людям стали не нужны листья, дети Деревьев. Единственным напоминанием о том, что когда-то писали письма на листочках, было то, что теперь человек называл бумагу, на которой писал письма, - листочками, но он уже не помнил, откуда такое название… - Неужели теперь люди совсем не знают, как писать настоящие письма? – спросите вы. Оказывается, любой ребенок знает, как писать настоящие письма. Каждый малыш не раз отправлял листочки со своими желаниями в путешествие: по Ветру – как птиц или по Воде – как кораблики. Жаль, что когда малыш вырастает, он забывает об этом. Наверное, так удобнее жить… Правда, на свете есть люди, которые, прожив долгую жизнь, - в душе остаются детьми. Так вот они помнят, для чего нужны багряно-золотистые листочки. Но их немного. Для остальных людей – это одна из тайн детства; может, взрослые не всегда понимают детей именно потому, что совсем не помнят тайн своего детства…
Психолог:
- А хотите ли вы попробовать написать желание сердца?
Ответы детей:
- Да!
Психолог:
- Когда я сегодня шла к вам в группу, в раздевалке неожиданно распахнулось окно, я потянулась, чтобы закрыть его, и обнаружила на подоконнике … оранжевые листочки… Как вы думаете, может быть это именно те листочки, которые помогают исполнить желание сердца? Помните, что нужно сделать?
Ответы детей.
Психолог:
- Нужно положить листочек на раскрытую ладошку, загадать желание, приложить листочек к сердцу – чтобы листочек почувствовал ваше желание! Только есть одно условие: желание должно быть непременно добрыми идти от самого сердца! Только тогда листочек сможет его почувствовать и исполнить! Ну что, друзья мои, готовы ли вы к исполнению желания сердца? Тогда закрывайте глазки и приготовьте свои ладошки, чтоб на них мог опуститься листочек!
Дети закрывают глаза, психолог в это время кладёт каждому ребёнку на ладошку оранжевый листочек. Когда листочек у всех детей на ладошках, они загадывают желание, прижимая листочек к сердцу.
Психолог:
- Чтоб листочек смог передать желание сердца природе, нужен ветер. Но у нас в группе его нет. Что же делать?
Ответы детей:
- Подуть на него.
Психолог:
- Давайте попробуем. Дуть будем не просто так. Нужно положить листочек на ладошку (показывает), носиком набрать воздух так, чтобы в живот стал похожим на шарик, губы свернуть в трубочку и медленно подуть на наш листочек.
Дети выполняют задание. (дыхательная гимнастика, цель - релаксация)
Психолог:
- Наше Оранжевое путешествие подошло к концу. Что необычного мы сегодня узнали?
Ответы детей.
Психолог:
- Что было для вас самым интересным? Что самым весёлым? Что показалось скучным?
Ответы детей.
Психолог:
- Если вам сегодня было интересно – похлопайте в ладоши, а если не очень – потопайте ногами. (Самооценка).
Психолог:
- И в конце я бы хотела, чтобы мы с вами подарили друг другу доброе оранжевое тепло.
Дети передают по кругу рукопожатие. (упражнение «Доброе тепло»).
Цель: гармонизация эмоционального состояния детей.
Задачи:
Стабилизация психических процессов, снятие эмоционального и телесного напряжения, развитие умения переключаться;
Развитие фантазии и творчества.
Формирование навыков общения и совместной деятельности
Развитие речи и обогащение словаря
(интеграция образовательных областей «Социализация», «Коммуникация»).
Активизация эмоционального и моторного самовыражения; (интеграция образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Коммуникация»);
закрепление положительных способов произвольной регуляции.
Оборудование и материалы: магнитофон, апельсины, лист бумаги, краски жёлтого и красного цвета, кисть, тканевые морковки, оранжевый колпачок, оранжевые листочки.
Ход:
Дети находятся в раздевалке группы. Психолог сообщает, что приглашает их в необычное путешествие, а куда именно – нужно отгадать:
- Чтобы узнать, куда мы отправимся, нужно смешать жёлтую и красную краски.
Психолог:
- Как вы думаете, что у нас получится?
Ответы детей.
Психолог:
- Давайте узнаем.
На листке бумаги дети смешивают жёлтую и красную краски. Получился оранжевый цвет. Психолог:
- Ребята, в какую страну мы сегодня отправимся?
Ответы детей:
- В оранжевую!
Психолог:
- Совершенно верно! Приглашаю вас в оранжевое путешествие!
Друзья мои, а давайте подумаем, оранжевый цвет – он какой? Твёрдый или мягкий? Холодный или горячий? Радостный или грустный? Лёгкий или тяжёлый? Сильный или слабый? Общительный или скрытный? (ответы детей). Вы молодцы, очень хорошо почувствовали оранжевый цвет! Он взбадривает. Оранжевый цвет создан для счастья и общения. Этим цветом пользуются клоуны во всём мире, потому что он дарит радость, доброжелательность и весёлое настроение! А вы хотите, чтобы у вас поднялось настроение?
Ответы детей.
Психолог:
- Тогда приглашаю вас на оранжевый танец.
Включается фонограмма «Оранжевая песня». Пока играет музыка, дети произвольно танцуют. Как только музыка останавливается, психолог надевает кому-либо из детей оранжевый колпачок. Тот, у кого на голове колпачок, должен назвать какой-то предмет оранжевого цвета.
Дети садятся в кружок на стульчики.
Психолог:
- Я предлагаю вам ощутить оранжевый запах.
Дети закрывают глаза, а психолог подносит к каждому из них апельсин. После того, как все дети почувствовали его, предлагается обсудить, какой же запах у оранжевого цвета.
Ответы детей:
- Запах апельсина.
Психолог:
- Приглашаю вас встать в кружок и поиграть с апельсином.
Игра – «энергетик» «Апельсин». Дети перекидывают друг другу апельсин и дают различные определения ему.
Психолог:
- Иногда, чтобы настроение стало отличным, нужно просто прогнать злость, а может даже немножко пошалить… Хочется вам этого?
Ответы детей:
- Да!
Психолог:
- Тогда предлагаю устроить оранжевый салют! А сделаем мы это при помощи овоща оранжевого цвета! Какого?
Ответы детей:
- Моркови!
Психолог:
- Совершенно верно! Вам нужно разделиться на 2 команды. Каждая команда перекидывает под музыку морковки на сторону противника. Как только музыка заканчивается, все замирают, подсчитываем, на чьей стороне больше морковок.
Включается фонограмма «Краски» «Оранжевое солнце». Игра «Оранжевый салют» (цель – элиминация агрессии).
После игры дети садятся на стульчики в кружок. Психолог:
- Сегодня мы с вами узнали, что в мире очень много предметов и явлений оранжевого цвета – апельсины, настроение, запах… А ещё бывают оранжевые сказки! И одну из них я хочу сейчас вам рассказать.
Оранжевая сказка
Было время, когда люди умели писать настоящие письма. Настоящие, потому что они были написаны не разумом, не рукой – сердцем! И как вы думаете, на чем писали эти письма? Да, на листьях, осенних листьях. А как эти листочки к этому готовились! Весной, когда листочки появлялись на свет, - Дерево заботилось о них, вскармливая свои чудесным соком. Летом, под ярким солнцем, листочки мужали, крепли – становились настоящими красавицами. А когда Осень сменяла Лето – Деревья уже готовы были отпустить своих повзрослевших детей. Листочки с нетерпением ждали этого момента. Осень умывала листья золотым дождем: когда листочек становился багрово-золотистого цвета – он был готов отправиться к людям. Рыжие, золотые, красные листья срывались с материнского Дерева и, поцеловав свою маму, отправлялись в дорогу, прицепившись к полам одеяния Ветра или запутавшись у него в волосах. Но Ветер на них совсем не сердился. Вам, наверное, интересно, почему листья разного цвета, - так ведь и желания у людей разные. Когда листочек находил дом человека, чье сердце готово было написать свое желание, - Ветер помогал листочку влететь в окно такого дома. Люди радовались, если к ним в гости залетали листья Осени, - это было как благословение Природы. Листочек влетал в окно и ложился в раскрытую ладонь человека, а человек прижимал ладонь с листочком к сердцу. Когда листочек запоминал желание сердца, человек целовал листочек и протягивал его на ладони к Ветру. Листочек цеплялся за Ветер и спешил выполнять желание сердца, которое ему доверили. Листья так часто садились на ладони людей, что со временем сами стали похожи на ладошку. Так же как и у человека на ладони, у листьев есть линии судьбы. И если линия судьбы листочка совпадала с линией судьбы человека – значит, этот лист был создан для сердечного желания этого человека. Так просто! Шло время, люди отделялись от Природы. Они стали писать письма на бумаге и совсем не сердцем. Теперь письма писались рукой, а рукой управлял разум. Людям стали не нужны листья, дети Деревьев. Единственным напоминанием о том, что когда-то писали письма на листочках, было то, что теперь человек называл бумагу, на которой писал письма, - листочками, но он уже не помнил, откуда такое название… - Неужели теперь люди совсем не знают, как писать настоящие письма? – спросите вы. Оказывается, любой ребенок знает, как писать настоящие письма. Каждый малыш не раз отправлял листочки со своими желаниями в путешествие: по Ветру – как птиц или по Воде – как кораблики. Жаль, что когда малыш вырастает, он забывает об этом. Наверное, так удобнее жить… Правда, на свете есть люди, которые, прожив долгую жизнь, - в душе остаются детьми. Так вот они помнят, для чего нужны багряно-золотистые листочки. Но их немного. Для остальных людей – это одна из тайн детства; может, взрослые не всегда понимают детей именно потому, что совсем не помнят тайн своего детства…
Психолог:
- А хотите ли вы попробовать написать желание сердца?
Ответы детей:
- Да!
Психолог:
- Когда я сегодня шла к вам в группу, в раздевалке неожиданно распахнулось окно, я потянулась, чтобы закрыть его, и обнаружила на подоконнике … оранжевые листочки… Как вы думаете, может быть это именно те листочки, которые помогают исполнить желание сердца? Помните, что нужно сделать?
Ответы детей.
Психолог:
- Нужно положить листочек на раскрытую ладошку, загадать желание, приложить листочек к сердцу – чтобы листочек почувствовал ваше желание! Только есть одно условие: желание должно быть непременно добрыми идти от самого сердца! Только тогда листочек сможет его почувствовать и исполнить! Ну что, друзья мои, готовы ли вы к исполнению желания сердца? Тогда закрывайте глазки и приготовьте свои ладошки, чтоб на них мог опуститься листочек!
Дети закрывают глаза, психолог в это время кладёт каждому ребёнку на ладошку оранжевый листочек. Когда листочек у всех детей на ладошках, они загадывают желание, прижимая листочек к сердцу.
Психолог:
- Чтоб листочек смог передать желание сердца природе, нужен ветер. Но у нас в группе его нет. Что же делать?
Ответы детей:
- Подуть на него.
Психолог:
- Давайте попробуем. Дуть будем не просто так. Нужно положить листочек на ладошку (показывает), носиком набрать воздух так, чтобы в живот стал похожим на шарик, губы свернуть в трубочку и медленно подуть на наш листочек.
Дети выполняют задание. (дыхательная гимнастика, цель - релаксация)
Психолог:
- Наше Оранжевое путешествие подошло к концу. Что необычного мы сегодня узнали?
Ответы детей.
Психолог:
- Что было для вас самым интересным? Что самым весёлым? Что показалось скучным?
Ответы детей.
Психолог:
- Если вам сегодня было интересно – похлопайте в ладоши, а если не очень – потопайте ногами. (Самооценка).
Психолог:
- И в конце я бы хотела, чтобы мы с вами подарили друг другу доброе оранжевое тепло.
Дети передают по кругу рукопожатие. (упражнение «Доброе тепло»).
Проект «Маленькие волонтеры»
Учитель-логопед: Бибикова Марина Анатольевна
Педагог-психолог: Семенова Елена Николаевна
Воспитатель: Давыдова Наталья Витальевна
Срок реализации: апрель 2018- декабрь 2018
Ознакомление с волонтерским движением – это уникальная возможность влиять на процесс формирования личностных качеств ребенка. Проявление новых видов взаимоотношений, действий позволит нам формировать у старших дошкольников нравственные механизмы поведения. Наши дети получат определенный социальный опыт, который будучи субъективно освоенным, станет неотъемлемой частью их поведения.
Цель: воспитание духовно-нравственной личности с активной жизненной позицией и творческим потенциалом, способной к гармоничному взаимодействию с другими людьми;
Задачи:
- развитие самостоятельности и ответственности у дошкольников, навыков общения в разновозрастном коллективе;
- привлечение детей старшего дошкольного возраста к работе в среде сверстников;
- создание условий для самореализации дошкольников и повышения их социальной
активности, при которой происходит передача опыта (игрового, позновательного, социального) в естественной среде от старших к младшим;
- Организация образовательного процесса в форме совместной деятельности детей, педагогов, родителей;
Объект исследования – социально-личностное развитие детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – процесс формирования у детей 6-7 лет таких
личностных качеств, как сопереживание, сочувствие, милосердие посредством приобщения к волонтерскому движению.
Педагог-психолог: Семенова Елена Николаевна
Воспитатель: Давыдова Наталья Витальевна
Срок реализации: апрель 2018- декабрь 2018
Ознакомление с волонтерским движением – это уникальная возможность влиять на процесс формирования личностных качеств ребенка. Проявление новых видов взаимоотношений, действий позволит нам формировать у старших дошкольников нравственные механизмы поведения. Наши дети получат определенный социальный опыт, который будучи субъективно освоенным, станет неотъемлемой частью их поведения.
Цель: воспитание духовно-нравственной личности с активной жизненной позицией и творческим потенциалом, способной к гармоничному взаимодействию с другими людьми;
Задачи:
- развитие самостоятельности и ответственности у дошкольников, навыков общения в разновозрастном коллективе;
- привлечение детей старшего дошкольного возраста к работе в среде сверстников;
- создание условий для самореализации дошкольников и повышения их социальной
активности, при которой происходит передача опыта (игрового, позновательного, социального) в естественной среде от старших к младшим;
- Организация образовательного процесса в форме совместной деятельности детей, педагогов, родителей;
Объект исследования – социально-личностное развитие детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – процесс формирования у детей 6-7 лет таких
личностных качеств, как сопереживание, сочувствие, милосердие посредством приобщения к волонтерскому движению.
1 «Кто такие волонтеры?» НОД Посвящение в волонтеры. Праздник 27 апреля 2 Блокадный Ленинград. 4 мая 3 «Чтобы радость людям дарить, нужно добрым и вежливым быть» для детей старшей группы» НОД 7 мая 4 «Цветы благодарности» Возложение цветов к памятнику 8 мая 5 «Делу время, потехе час». Посадка цветов с родителями. Труд в природе 15 мая 6 Выставка «Карелия наша – нет тебя краше» Выставка творческих работ детей и родителей. Май 7 Когда нужно помочь другим. Беседа 18 мая 8 Сочувствуем и сострадаем. Выставка рисунков 21 мая 9 « Магазин игрушек» «Передай сигнал» « Звери на болоте» и др. Игры на коммуникацию Август 10 Встреча с волонтерами «Лидер» Сентябрь 11 Оказание малышам в одевании на прогулку, уборке игрушек. Трудовая деятельность Сентябрь 12 Братья наши меньшие. Экскурсия в живой уголок 8 Октября 13 « Кто скоро помог, тот дважды помог» Чтение и анализ художественных произведений. Беседа 26 октября 14 « Дом для птиц» Ухаживание за птицами Ноябрь 15 « Путешествие в мир милосердия» НОД 16 ноября 16 Постановка сказки М.Ю. Картушиной "Заяц - портной" Ноябрь 17 Родительское собрание «Воспитание у детей сочувствия» 12 декабря 18 Участие детей в интернет –конкурсах «Я-волонтер» 19 « Как воспитать у ребенка милосердие и сострадания» Оформление уголка в группе. Выставка фото Декабрь
Проект "Веселее вместе"
Цель: Способствовать созданию благоприятных условий пребывания воспитанников ДОУ в летний оздоровительный период.
Задачи:
Задачи:
- В работе с детьми:
- изучение психологического комфорта детей в группе; способствовать сплочению группы, налаживанию контактов с детьми и воспитателями в условиях смешанных групп;
- содействовать созданию оптимально-комфортных условий для адаптации детей к условиям ДОУ;
- продолжать оказывать помощь детям с нарушением поведения, проблемами личностного развития, коммуникативными проблемами и из неблагополучных семей.
- В работе с педагогами:
- помощь в налаживании контакта с новыми детьми с учётом их индивидуальных особенностей;
- содействие эффективному и уверенному общению педагогов с родителями и детьми;
- консультировать воспитателей по вопросам проектирования развивающего образа жизни воспитанников;
- продолжать психологическое просвещение персонала ДОУ;
- психологическая помощь по формированию навыков снятия эффекта эмоционального выгорания.
- В работе с родителями:
- помощь в адаптации детей к дошкольному учреждению (консультации, беседы, совместные наблюдения).
- обеспечение психологического просвещения с использованием наглядной агитации, консультирования разработка памяток по организации игр в летний период;
- оказание практической помощи в вопросах воспитания и развития ребёнка, в том числе родителям неблагополучных семей.
Летние оздоровительные мероприятия
Июнь 2019 год
Игры на сближение 6 июня – 10:00 Спортивный участок Группы старшего дошкольного возраста Праздник песка 7 июня – 9:30 Спортивный участок Группы младшего дошкольного возраста Праздник песка 7 июня - 10: 00 Спортивный участок Группы старшего дошкольного возраста
День дружбы 10 июня Музыкальный зал Группы младшего дошкольного возраста
«Россия – наш дом» 11 июня 10:00 Музыкальный зал Группы старшего дошкольного возраста Развлечение « Я рисую на асфальте» 18 июня 10:00 Спортивный участок Группы младшего и старшего дошкольного возраста
Июнь 2019 год
Игры на сближение 6 июня – 10:00 Спортивный участок Группы старшего дошкольного возраста Праздник песка 7 июня – 9:30 Спортивный участок Группы младшего дошкольного возраста Праздник песка 7 июня - 10: 00 Спортивный участок Группы старшего дошкольного возраста
День дружбы 10 июня Музыкальный зал Группы младшего дошкольного возраста
«Россия – наш дом» 11 июня 10:00 Музыкальный зал Группы старшего дошкольного возраста Развлечение « Я рисую на асфальте» 18 июня 10:00 Спортивный участок Группы младшего и старшего дошкольного возраста
Психолого-педагогический проект по адаптации и ранней социализации детей 2-3 лет
Психолого - педагогический проект по адаптации и ранней социализации
детей 2-3 лет
Вид, тип проекта: социальный, информационно-творческий, практико-ориентированный, групповой, среднесрочный.
По количеству участников: 52 человека (из них ребёнка, 1 педагог-психолог, 4 воспитателя, 40 родителей).
Объект: группы раннего возраста № 2, 4
Участники: воспитатели группы раннего возраста, дети, родители.
По времени: 3 месяца.
Сроки реализации проекта: сентябрь – ноябрь.
Актуальность проекта:
С поступлением в детский сад в жизни маленького человека происходят значительные изменения. Из привычной, родной, тёплой семейной обстановки он попадает в новый и, пока ещё, чужой, загадочный, и совершенно незнакомый мир детского сада. Малыш остаётся с чужой, незнакомой воспитательницей, в непривычной обстановке групповой комнаты, где много других детей. Появляются новые требования, четкий распорядок дня, другой режим сна и бодрствования, непривычная еда, иной стиль общения со взрослыми и сверстниками.
Все эти изменения происходят для малыша одномоментно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая, без специальной организации детской жизни, может привести к развитию невротических реакций, что, в свою очередь, может привести к нарушениям в поведении, эмоциональном состоянии, изменениям физиологических процессах (замедляется темп физического и психического развития).
Следовательно, необходимо создать такие условия пребывания ребёнка в детском саду, которые воспринимались бы им, как безопасные, интересные и доброжелательные. Чтобы малыш вошёл в интересный и увлекательный мир детского сада, по возможности, легко и безболезненно.
Постановка проблемы:
Адаптация и ранняя социализация детей 2 лет в дошкольном учреждении протекает достаточно тяжело как для малышей, так и для их родителей. У малышей в период адаптации и ранней социализации в детском саду ухудшается общее эмоциональное состояние, здоровье, замедляется темп физического и психического развития, развивается стрессовое состояние. Родители то же испытывают тревогу и напряжение. Основная задача педагога-психолога, воспитателей и родителей обеспечить наиболее благоприятное протекание процесса адаптации и ранней социализации.
Цель проекта: обеспечение благоприятных условий для успешной адаптации и ранней социализации детей 2 - 3 лет в детском дошкольном учреждении, и создание таких условий пребывания ребёнка в детском саду, которые воспринимались бы им, как безопасные, интересные и доброжелательные.
Задачи:
1. Изучение особенностей адаптации и ранней социализации детей в ДОУ.
2. Проведение диагностики по выявлению уровня адаптации детей в ДОУ.
3. Преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации и ранней социализации в детском саду.
4. Снятие эмоционального и мышечного напряжения.
5. Снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии.
6. Развитие навыков взаимодействия детей друг с другом.
7. Развитие внимания, восприятия, речи, воображения.
8. Развитие чувства музыкального ритма, общей и мелкой моторики, координации движений.
9. Развитие игровых навыков.
10. Формирование активной родительской позиции по отношению к процессу адаптации и ранней социализации детей 2 лет в ДОУ.
11. Подготовить рекомендации родителям по адаптации и ранней социализации детей 2 лет в ДОУ.
12. Проанализировать результаты и сделать выводы.
Предполагаемые результаты:
1. Оптимальный уровень адаптации и ранней социализации детей 2 лет в ДОУ.
2. Стабилизируется общее эмоциональное состояние детей.
3. Темп физического и психического развития нормализируется.
4. В детском коллективе сформируются позитивные взаимоотношения.
5. Воспитанники приобретут навыки ранней коммуникации.
6. Родители активно включатся в педагогический процесс ДОУ, получат помощь в формировании правильного отношения к развитию своих
детей, проявят заинтересованность в сотрудничестве с
детским садом.
Методы и формы работы:
1. Игры психологические, дидактические, дидактические с элементами движения, музыкальные, театрализованные, подвижные игры имитационного характера.
2. Чтение программных произведений разных жанров, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных изданий.
3. Наблюдения за трудом взрослых, за природой, сезонными изменениями.
4. Элементарное экспериментирование, конструирование (игры с водой и песком).
5. Оформление выставок книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи, тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы.
6. Инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера.
7. Рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым стихотворениям, сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.).
8. Слушание народной, классической, детской музыки.
9. Подыгрывание на музыкальных (шумовых) инструментах.
10. Пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции.
11. Танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, совместные действия с детьми.
12. Развитие движений черезигровые занятия, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку.
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов:
1. Физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (мытьё рук прохладной водой перед каждым приёмом пищи), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня.
2. Социально - личностное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчёркивание их пользы; развитие навыков самообслуживания; формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов.
3. Познавательно - речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги в играх, наблюдениях, называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение и побуждение к речевой активности детей.
4. Художественно - эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов и игрушек.
Ресурсы проекта:
1. Программные произведения устного народного творчества: потешки, поговорки, уговорушки, русские народные сказки, произведения поэтов и писателей России.
2. Программный музыкальный репертуар: произведения для слушания, пения и подпевания, образных упражнений, музыкально-ритмических движений.
3. Сюжетные игрушки, "волшебные мешочки", музыкальные (шумовые) инструменты, гимнастические палки, кольца, природный материал.
Механизм отслеживания:
1. Адаптация контролируется с помощью «Листа адаптации»
2. Использование методов включённого и не включённого наблюдения.
3. Анкетирование родителей (разработанная анкета в рамках исследования «Правила жизни современных родителей»)
4. Собеседование.
5. Совместные детско-родительские театральные игровые занятия
Продукт проекта:
• Создана психологически комфортная среда.
• Организована и проведена игровая занимательная деятельность с целью успешной адаптации и ранней социализации детей через психологическое развитие детей, развитие речи и ознакомление с окружающим миром.
Накоплена информационная база по теме адаптации и ранней социализации детей.
Гипотеза: если обеспечить благоприятные условия для успешной адаптации и ранней социализации детей в детском дошкольном учреждении, в основе которых лежит комплекс психологических и педагогических методов и приёмов, то это позволит детям значительно легче войти в интересный и увлекательный мир детского сада.
Этапы реализации проекта:
I этап - подготовительный.
Целью данного этапа работы над проектом " Адаптация и ранняя социализация детей 2-3 лет в детском саду" является, в первую очередь, изучение особенностей адаптации и ранней социализации детей 2- 3 лет в детском саду, и установление дружеских, доверительных отношений с малышами и их родителями.
Дети раннего возраста очень сильно привязаны к матери и очень пугливы. Поэтому, крайне важно, приучить детей к своему присутствию, выработать у них положительный настрой на взаимодействие с психологом. Сформировать связь: психолог - весело, интересно, хорошо. Присутствие психолога в группе должно вызывать у детей улыбку, весёлый и игривый настрой
В ходе реализации I этапа решались следующие задачи:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по адаптации детей раннего возраста.
2. Подбор диагностического материала
3. Проведение диагностики по выявлению уровня адаптации детей 2-3 лет в ДОУ.
4. Установление доверительных отношений с малышами.
5. Исследование социальных навыков детей.
6. Анализ полученных, в ходе диагностики, результатов.
7. Составление плана работы с детьми и с родителями.
8. Подбор информационного материала для родителей.
9. Анкетирование родителей.
Анализ психолого-педагогической литературы по адаптации детей раннего возраста.
Адаптация и ранняя социализация относится к разряду междисциплинарных научных понятий. Значительный вклад в изучение проблем адаптации личности сделан в отечественной (М.Р.Битянова, Я.Л.Коломинский, А.А.Налчаджян, А.В.Петровский, А.А.Реан и др.) и зарубежной психологии (А.Маслоу, Г.Селье, К.Роджерс, А.Фрейд, З.Фрейд, Т.Шибутани, Х.Хартманн и др.). Вопросы социальной адаптации активно рассматриваются в педагогических работах (Ш.А.Амонашвили, Г.Ф.Кумарина, А.В.Мудрик, И.П.Подласый, Е.А.Ямбург и др.).
Психологическая наука, прежде всего, изучает адаптивные свойства личности, характер адаптивных процессов и возможности приспособления личности к социальной среде. А педагогику интересуют вопросы управления и педагогической поддержки адаптации и социализации малышей, поиск средств, форм, методов профилактики и коррекции неблагоприятных вариантов адаптации, роль различных институтов социализации в адаптации детей.
При рассмотрении теоретических проблем, относящихся к психологии и педагогике развития личности, адаптация рассматривается как фаза личностного становления индивида, вступающего в относительно стабильную социальную общность (Э.В.Ильенков, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн). Развитие личности здесь представляется как процесс ее вхождения в новую социальную среду, адаптация и, в конце концов, интеграция с ней.
Выделяя этапы развития личности, А.В.Петровский первую фазу считает фазой адаптации, где предполагается усвоение действующих в общности норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности. Субъект, входя в новую социальную общность, еще не может проявить себя как личность раньше, чем освоит действующие нормы. Если индивиду не удается преодолеть трудности адаптации, у него складываются качества, приводящие к серьезной личностной деформации. Адаптация является предпосылкой индивидуализации и социализации личности.
Проведение диагностики по выявлению уровня адаптации детей 2 лет в ДОУ.
Основное направление адаптации и ранней социализации детей в детском саду - работа с ними. Адаптация контролируется с помощью «Листа адаптации».
Цель наблюдения в период адаптации - ежедневный контроль за поведением, эмоциональным состоянием ребенка, состоянием здоровья в первый месяц посещения детского сада. В листе адаптации выделяются 4 фактора поведенческой адаптации и социализации: эмоциональное состояние, коммуникабельность, послеполуденный сон, аппетит. Каждый из факторов может оцениваться от +3 до -3, то есть, от отличной адаптации до полной дезадаптации. Для удобства обработки данных и во избежание субъективного толкования на листе адаптации приводятся краткие характеристики разных оценок. Суммарно по всем факторам можно получить +15 или -15, в интервале чего и определяются уровни адаптации. Продолжительность процесса адаптации может ограничиваться одним днем (когда ребенок в первый день адаптируется и социализируется в детском саду) или быть сколь угодно долгой. Уровень, то есть, успешность адаптации, выводится из взаимосвязи продолжительности адаптационного периода (А) и поведенческих реакций (П).
Карта наблюдения за эмоциональным состоянием и характером деятельности ребенка в период адаптации и социализации малыша заполнялась ежедневно до момента полной адаптации ребенка.
2 этап – основной.
Теоретическая часть:
Адаптация - процесс развития приспособительных реакций организма в ответ на новые для него условия.
Социализация-процесс и результат усвоения и активного воспроизводства
индивидомсоциального опыта, прежде всего системы социальныхролей.Реализуется в общении и деятельности в семье, в дошкольных учреждениях.
Происходит в условиях воспитания, целенаправленного формирования личности. Воспитание - ведущее и определяющее начало социализации.
Адаптивные возможности ребёнка раннего возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную среду и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям и замедлению темпа психофизического развития. Необходимо помочь детям преодолеть стресс поступления в детский сад и успешно адаптироваться в дошкольном учреждении. Дети раннего возраста эмоциональны и впечатлительны. Им свойственно быстро заражаться сильными, как положительными, так и отрицательными, эмоциями сверстников, подражать их действиям.
Целью данного этапа работы над проектом «Адаптация и ранняя социализация детей в детском саду» является выполнение намеченной программы проекта.
В ходе реализация программы проекта работа шла по нескольким направлениям.
Первое, и самое главное, создание у детей положительного настроя на детский сад,преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации и ранней социализации в детском саду, снятие эмоционального и мышечного напряжения, снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии, развитие навыков взаимодействия детей друг с другом, развитие внимания, восприятия, речи, воображения, развитие чувства музыкального ритма, общей и мелкой моторики, координации движений, развитие игровых навыков.
А для этого необходимо:
1. Чтобы педагог стал для малыша близким человеком.
Критерием того, что эта цель достигнута, является то, что:
• ребенок охотно идет от мамы к педагогу;
• улыбается, радуется, когда видит педагога;
• успокаивается от общения с педагогом;
• малыш обращается за помощью к педагогу.
2. Помочь малышу приспособиться к новой обстановке и научиться ориентироваться в ней.
Критерием того, что эта цель достигнута, является то, что:
• Ребенок знает расположение и назначение комнат;
• Знает, где находятся предметы для его личного пользования: кровать, полотенце, салфетка, его шкафчик для верхней одежды;
• Знает и хорошо ориентируется в том, где и какие игрушки лежат.
3. Помочь малышу как можно быстрее и легче освоиться в новом для него образе жизни.
Критерием того, что эта цель достигнута, является то, что:
• ребенок легко подчиняется режиму дня;
• сохраняет хорошее настроение не только около взрослого, но и играя самостоятельно.
4. Помочь малышу правильно социализироваться.
Критерием того, что эта цель достигнута, является то, что:
• ребенок играет с детьми;
• спокойно относится к тому, что во время кормления, одевания, умывания его обслуживают не первым;
• ребенок спокойно относится к тому, что игрушками играет не только он, но и другие дети.
Таким образом, в основе психолого - педагогической работы с детьми в период адаптации и ранней социализации основными считаю следующие моменты:
1. побуждение и поддержку детских инициатив во всех видах деятельности; обучение навыкам коммуникации и сотрудничества;
2. развитие и поддержание уверенности в собственных силах;
3. воспитание самостоятельности, желания и умения играть, исследовать окружающее пространство, расширять границы своих возможностей;
4. сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребенка.
Второе, и не менее главное, это работа с родителями. В результате которой
родители активно включаются в педагогический процесс в ДОУ, получают помощь в формировании правильного отношения к развитию своих детей, и проявляют заинтересованность в сотрудничестве сдетским садом.
Для решения этих задач использовались, как хорошо знакомые методы и приёмы - индивидуальные беседы и консультации с психологом, родительские собрания, в форме круглого стола, стендовые консультации и папки-раскладушки,так и ещё мало применяемый метод - совместных детско-родительских занятий.
Целью этого направления нашей работы, в рамках проекта «Адаптация и ранняя социализация детей в детском саду» является необходимость способствовать установлению сотрудничества детского сада и семьи в вопросах адаптации и развития детей раннего возраста, создание условий для сокращения периода адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ и развития положительно окрашенных эмоциональных отношений между родителями и детьми.
Для того чтобы максимально полно и эффективно реализовать поставленную целья поставила следующие задачи:
1. выявить положительный опыт семейного воспитания;
2. оказывать всестороннюю помощь и поддержку родителям в осуществлении адаптационных мероприятий при переходе детей из дома в детский сад;
3. развивать социальные и коммуникативные умения (самостоятельность, уверенность в себе, активность, доброжелательное отношение к людям) у детей раннего возраста путем взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
4. сформировать единый стиль общения с ребенком в семье и детском саду.
Таким образом, в ходе детско-родительских занятий, у родителей:
1. сформируются определенные модели взаимодействия с ребенком; повысится уровень педагогических знаний и умений;
2. активизируется позитивное мышление, помогающее родителям избегать и преодолевать трудности в воспитании детей;
3. установятся доверительные отношения между ДОУ и родителями, что благоприятно влияет на эмоциональное состояниемалыша;
4. сформируется умение быть активным соучастником ребенка в его деятельности.
Для детей результатом таких занятий будет то, что:
1. адаптация к условиям детского сада будет проходить в легкой и средней степени;
2. активизируется и разовьётся речь, улучшатся показатели речевого развития детей;
3. малыши станут более активными и любознательными к окружающему миру, возникнет привязанность к педагогам, желание играть со сверстниками, разовьются игровые действия с разнообразными сюжетными игрушками и предметами-заместителями, то есть проявятся признаки внутреннего комфорта и эмоционального благополучия детей.
4. сформируется эмоционально положительное отношение к физическим упражнениям, подвижным играм, культурно-гигиеническим навыкам и закаливающим процедурам, сказкам, потешкам, театрализованной деятельности.
3 этап-заключительный:
совместная работа педагога-психолога, воспитателя группы раннего возраста и, конечно, родителей малышей, обеспечение благоприятныхусловий для успешной адаптации и ранней социализации детей лет в детском дошкольном учреждении, и создание таких условий пребывания малышей в детском саду, которые воспринимались ими, как безопасные, интересные и доброжелательные, позволило решить все поставленные задачи.
Мы добились оптимального уровня адаптации и ранней социализации детей в ДОУ. И, конечно же, мы очень рады тому, что среди наших детей не было малышей с дезадаптацией.
Стабилизировалось общее эмоциональное состояние детей, темп физического и психического развития нормализовался, в детском коллективе сформировались позитивные взаимоотношения, малыши приобрели коммуникативные навыки.
Эффективные формы сотрудничества с родителями позволили активизировать и обогатить воспитательные умения родителей, поддержать их уверенность в собственных педагогических возможностях, не только в период адаптации и социализации детей в ДОУ, но и в дальнейшем воспитании и развитии детей. Наблюдается, повышение заинтересованности и активности родителей в сотрудничестве с детским садом. Родители активно включатся в педагогический процесс ДОУ, и принимают активное участие в родительских собраниях.
В заключении хочется еще раз отметить, что длительность адаптационного периода зависит от индивидуальных особенностей каждого малыша. Если ребенок активен, коммуникабелен, любознателен, его адаптационный период проходит сравнительно легко и быстро. Другой малыш медлителен, невозмутим, любит уединяться с игрушками; шум, громкие разговоры сверстников раздражают его. Он если и умеет сам есть, раздеваться, то делает это медленно, отстает от всех. Все это накладывает свой отпечаток на его отношения с окружающими. Такому ребенку необходим более длительный срок на период адаптации и для социализации. В связи с этим проблема адаптации стоит настолько остро, что необходимость создания системы работы в этом направлении очевидна. Эта работа должна так организовать жизнь ребенка в дошкольном учреждении, чтобы малыш наиболее адекватно, почти безболезненно приспосабливался к новым условиям, чтобы у него формировались положительное отношение к детскому саду и навыки общения, прежде всего со сверстниками.
детей 2-3 лет
Вид, тип проекта: социальный, информационно-творческий, практико-ориентированный, групповой, среднесрочный.
По количеству участников: 52 человека (из них ребёнка, 1 педагог-психолог, 4 воспитателя, 40 родителей).
Объект: группы раннего возраста № 2, 4
Участники: воспитатели группы раннего возраста, дети, родители.
По времени: 3 месяца.
Сроки реализации проекта: сентябрь – ноябрь.
Актуальность проекта:
С поступлением в детский сад в жизни маленького человека происходят значительные изменения. Из привычной, родной, тёплой семейной обстановки он попадает в новый и, пока ещё, чужой, загадочный, и совершенно незнакомый мир детского сада. Малыш остаётся с чужой, незнакомой воспитательницей, в непривычной обстановке групповой комнаты, где много других детей. Появляются новые требования, четкий распорядок дня, другой режим сна и бодрствования, непривычная еда, иной стиль общения со взрослыми и сверстниками.
Все эти изменения происходят для малыша одномоментно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая, без специальной организации детской жизни, может привести к развитию невротических реакций, что, в свою очередь, может привести к нарушениям в поведении, эмоциональном состоянии, изменениям физиологических процессах (замедляется темп физического и психического развития).
Следовательно, необходимо создать такие условия пребывания ребёнка в детском саду, которые воспринимались бы им, как безопасные, интересные и доброжелательные. Чтобы малыш вошёл в интересный и увлекательный мир детского сада, по возможности, легко и безболезненно.
Постановка проблемы:
Адаптация и ранняя социализация детей 2 лет в дошкольном учреждении протекает достаточно тяжело как для малышей, так и для их родителей. У малышей в период адаптации и ранней социализации в детском саду ухудшается общее эмоциональное состояние, здоровье, замедляется темп физического и психического развития, развивается стрессовое состояние. Родители то же испытывают тревогу и напряжение. Основная задача педагога-психолога, воспитателей и родителей обеспечить наиболее благоприятное протекание процесса адаптации и ранней социализации.
Цель проекта: обеспечение благоприятных условий для успешной адаптации и ранней социализации детей 2 - 3 лет в детском дошкольном учреждении, и создание таких условий пребывания ребёнка в детском саду, которые воспринимались бы им, как безопасные, интересные и доброжелательные.
Задачи:
1. Изучение особенностей адаптации и ранней социализации детей в ДОУ.
2. Проведение диагностики по выявлению уровня адаптации детей в ДОУ.
3. Преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации и ранней социализации в детском саду.
4. Снятие эмоционального и мышечного напряжения.
5. Снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии.
6. Развитие навыков взаимодействия детей друг с другом.
7. Развитие внимания, восприятия, речи, воображения.
8. Развитие чувства музыкального ритма, общей и мелкой моторики, координации движений.
9. Развитие игровых навыков.
10. Формирование активной родительской позиции по отношению к процессу адаптации и ранней социализации детей 2 лет в ДОУ.
11. Подготовить рекомендации родителям по адаптации и ранней социализации детей 2 лет в ДОУ.
12. Проанализировать результаты и сделать выводы.
Предполагаемые результаты:
1. Оптимальный уровень адаптации и ранней социализации детей 2 лет в ДОУ.
2. Стабилизируется общее эмоциональное состояние детей.
3. Темп физического и психического развития нормализируется.
4. В детском коллективе сформируются позитивные взаимоотношения.
5. Воспитанники приобретут навыки ранней коммуникации.
6. Родители активно включатся в педагогический процесс ДОУ, получат помощь в формировании правильного отношения к развитию своих
детей, проявят заинтересованность в сотрудничестве с
детским садом.
Методы и формы работы:
1. Игры психологические, дидактические, дидактические с элементами движения, музыкальные, театрализованные, подвижные игры имитационного характера.
2. Чтение программных произведений разных жанров, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных изданий.
3. Наблюдения за трудом взрослых, за природой, сезонными изменениями.
4. Элементарное экспериментирование, конструирование (игры с водой и песком).
5. Оформление выставок книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи, тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы.
6. Инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера.
7. Рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым стихотворениям, сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.).
8. Слушание народной, классической, детской музыки.
9. Подыгрывание на музыкальных (шумовых) инструментах.
10. Пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции.
11. Танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, совместные действия с детьми.
12. Развитие движений черезигровые занятия, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку.
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов:
1. Физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (мытьё рук прохладной водой перед каждым приёмом пищи), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня.
2. Социально - личностное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчёркивание их пользы; развитие навыков самообслуживания; формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов.
3. Познавательно - речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги в играх, наблюдениях, называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение и побуждение к речевой активности детей.
4. Художественно - эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов и игрушек.
Ресурсы проекта:
1. Программные произведения устного народного творчества: потешки, поговорки, уговорушки, русские народные сказки, произведения поэтов и писателей России.
2. Программный музыкальный репертуар: произведения для слушания, пения и подпевания, образных упражнений, музыкально-ритмических движений.
3. Сюжетные игрушки, "волшебные мешочки", музыкальные (шумовые) инструменты, гимнастические палки, кольца, природный материал.
Механизм отслеживания:
1. Адаптация контролируется с помощью «Листа адаптации»
2. Использование методов включённого и не включённого наблюдения.
3. Анкетирование родителей (разработанная анкета в рамках исследования «Правила жизни современных родителей»)
4. Собеседование.
5. Совместные детско-родительские театральные игровые занятия
Продукт проекта:
• Создана психологически комфортная среда.
• Организована и проведена игровая занимательная деятельность с целью успешной адаптации и ранней социализации детей через психологическое развитие детей, развитие речи и ознакомление с окружающим миром.
Накоплена информационная база по теме адаптации и ранней социализации детей.
Гипотеза: если обеспечить благоприятные условия для успешной адаптации и ранней социализации детей в детском дошкольном учреждении, в основе которых лежит комплекс психологических и педагогических методов и приёмов, то это позволит детям значительно легче войти в интересный и увлекательный мир детского сада.
Этапы реализации проекта:
I этап - подготовительный.
Целью данного этапа работы над проектом " Адаптация и ранняя социализация детей 2-3 лет в детском саду" является, в первую очередь, изучение особенностей адаптации и ранней социализации детей 2- 3 лет в детском саду, и установление дружеских, доверительных отношений с малышами и их родителями.
Дети раннего возраста очень сильно привязаны к матери и очень пугливы. Поэтому, крайне важно, приучить детей к своему присутствию, выработать у них положительный настрой на взаимодействие с психологом. Сформировать связь: психолог - весело, интересно, хорошо. Присутствие психолога в группе должно вызывать у детей улыбку, весёлый и игривый настрой
В ходе реализации I этапа решались следующие задачи:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по адаптации детей раннего возраста.
2. Подбор диагностического материала
3. Проведение диагностики по выявлению уровня адаптации детей 2-3 лет в ДОУ.
4. Установление доверительных отношений с малышами.
5. Исследование социальных навыков детей.
6. Анализ полученных, в ходе диагностики, результатов.
7. Составление плана работы с детьми и с родителями.
8. Подбор информационного материала для родителей.
9. Анкетирование родителей.
Анализ психолого-педагогической литературы по адаптации детей раннего возраста.
Адаптация и ранняя социализация относится к разряду междисциплинарных научных понятий. Значительный вклад в изучение проблем адаптации личности сделан в отечественной (М.Р.Битянова, Я.Л.Коломинский, А.А.Налчаджян, А.В.Петровский, А.А.Реан и др.) и зарубежной психологии (А.Маслоу, Г.Селье, К.Роджерс, А.Фрейд, З.Фрейд, Т.Шибутани, Х.Хартманн и др.). Вопросы социальной адаптации активно рассматриваются в педагогических работах (Ш.А.Амонашвили, Г.Ф.Кумарина, А.В.Мудрик, И.П.Подласый, Е.А.Ямбург и др.).
Психологическая наука, прежде всего, изучает адаптивные свойства личности, характер адаптивных процессов и возможности приспособления личности к социальной среде. А педагогику интересуют вопросы управления и педагогической поддержки адаптации и социализации малышей, поиск средств, форм, методов профилактики и коррекции неблагоприятных вариантов адаптации, роль различных институтов социализации в адаптации детей.
При рассмотрении теоретических проблем, относящихся к психологии и педагогике развития личности, адаптация рассматривается как фаза личностного становления индивида, вступающего в относительно стабильную социальную общность (Э.В.Ильенков, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн). Развитие личности здесь представляется как процесс ее вхождения в новую социальную среду, адаптация и, в конце концов, интеграция с ней.
Выделяя этапы развития личности, А.В.Петровский первую фазу считает фазой адаптации, где предполагается усвоение действующих в общности норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности. Субъект, входя в новую социальную общность, еще не может проявить себя как личность раньше, чем освоит действующие нормы. Если индивиду не удается преодолеть трудности адаптации, у него складываются качества, приводящие к серьезной личностной деформации. Адаптация является предпосылкой индивидуализации и социализации личности.
Проведение диагностики по выявлению уровня адаптации детей 2 лет в ДОУ.
Основное направление адаптации и ранней социализации детей в детском саду - работа с ними. Адаптация контролируется с помощью «Листа адаптации».
Цель наблюдения в период адаптации - ежедневный контроль за поведением, эмоциональным состоянием ребенка, состоянием здоровья в первый месяц посещения детского сада. В листе адаптации выделяются 4 фактора поведенческой адаптации и социализации: эмоциональное состояние, коммуникабельность, послеполуденный сон, аппетит. Каждый из факторов может оцениваться от +3 до -3, то есть, от отличной адаптации до полной дезадаптации. Для удобства обработки данных и во избежание субъективного толкования на листе адаптации приводятся краткие характеристики разных оценок. Суммарно по всем факторам можно получить +15 или -15, в интервале чего и определяются уровни адаптации. Продолжительность процесса адаптации может ограничиваться одним днем (когда ребенок в первый день адаптируется и социализируется в детском саду) или быть сколь угодно долгой. Уровень, то есть, успешность адаптации, выводится из взаимосвязи продолжительности адаптационного периода (А) и поведенческих реакций (П).
Карта наблюдения за эмоциональным состоянием и характером деятельности ребенка в период адаптации и социализации малыша заполнялась ежедневно до момента полной адаптации ребенка.
2 этап – основной.
Теоретическая часть:
Адаптация - процесс развития приспособительных реакций организма в ответ на новые для него условия.
Социализация-процесс и результат усвоения и активного воспроизводства
индивидомсоциального опыта, прежде всего системы социальныхролей.Реализуется в общении и деятельности в семье, в дошкольных учреждениях.
Происходит в условиях воспитания, целенаправленного формирования личности. Воспитание - ведущее и определяющее начало социализации.
Адаптивные возможности ребёнка раннего возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную среду и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям и замедлению темпа психофизического развития. Необходимо помочь детям преодолеть стресс поступления в детский сад и успешно адаптироваться в дошкольном учреждении. Дети раннего возраста эмоциональны и впечатлительны. Им свойственно быстро заражаться сильными, как положительными, так и отрицательными, эмоциями сверстников, подражать их действиям.
Целью данного этапа работы над проектом «Адаптация и ранняя социализация детей в детском саду» является выполнение намеченной программы проекта.
В ходе реализация программы проекта работа шла по нескольким направлениям.
Первое, и самое главное, создание у детей положительного настроя на детский сад,преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации и ранней социализации в детском саду, снятие эмоционального и мышечного напряжения, снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии, развитие навыков взаимодействия детей друг с другом, развитие внимания, восприятия, речи, воображения, развитие чувства музыкального ритма, общей и мелкой моторики, координации движений, развитие игровых навыков.
А для этого необходимо:
1. Чтобы педагог стал для малыша близким человеком.
Критерием того, что эта цель достигнута, является то, что:
• ребенок охотно идет от мамы к педагогу;
• улыбается, радуется, когда видит педагога;
• успокаивается от общения с педагогом;
• малыш обращается за помощью к педагогу.
2. Помочь малышу приспособиться к новой обстановке и научиться ориентироваться в ней.
Критерием того, что эта цель достигнута, является то, что:
• Ребенок знает расположение и назначение комнат;
• Знает, где находятся предметы для его личного пользования: кровать, полотенце, салфетка, его шкафчик для верхней одежды;
• Знает и хорошо ориентируется в том, где и какие игрушки лежат.
3. Помочь малышу как можно быстрее и легче освоиться в новом для него образе жизни.
Критерием того, что эта цель достигнута, является то, что:
• ребенок легко подчиняется режиму дня;
• сохраняет хорошее настроение не только около взрослого, но и играя самостоятельно.
4. Помочь малышу правильно социализироваться.
Критерием того, что эта цель достигнута, является то, что:
• ребенок играет с детьми;
• спокойно относится к тому, что во время кормления, одевания, умывания его обслуживают не первым;
• ребенок спокойно относится к тому, что игрушками играет не только он, но и другие дети.
Таким образом, в основе психолого - педагогической работы с детьми в период адаптации и ранней социализации основными считаю следующие моменты:
1. побуждение и поддержку детских инициатив во всех видах деятельности; обучение навыкам коммуникации и сотрудничества;
2. развитие и поддержание уверенности в собственных силах;
3. воспитание самостоятельности, желания и умения играть, исследовать окружающее пространство, расширять границы своих возможностей;
4. сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребенка.
Второе, и не менее главное, это работа с родителями. В результате которой
родители активно включаются в педагогический процесс в ДОУ, получают помощь в формировании правильного отношения к развитию своих детей, и проявляют заинтересованность в сотрудничестве сдетским садом.
Для решения этих задач использовались, как хорошо знакомые методы и приёмы - индивидуальные беседы и консультации с психологом, родительские собрания, в форме круглого стола, стендовые консультации и папки-раскладушки,так и ещё мало применяемый метод - совместных детско-родительских занятий.
Целью этого направления нашей работы, в рамках проекта «Адаптация и ранняя социализация детей в детском саду» является необходимость способствовать установлению сотрудничества детского сада и семьи в вопросах адаптации и развития детей раннего возраста, создание условий для сокращения периода адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ и развития положительно окрашенных эмоциональных отношений между родителями и детьми.
Для того чтобы максимально полно и эффективно реализовать поставленную целья поставила следующие задачи:
1. выявить положительный опыт семейного воспитания;
2. оказывать всестороннюю помощь и поддержку родителям в осуществлении адаптационных мероприятий при переходе детей из дома в детский сад;
3. развивать социальные и коммуникативные умения (самостоятельность, уверенность в себе, активность, доброжелательное отношение к людям) у детей раннего возраста путем взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
4. сформировать единый стиль общения с ребенком в семье и детском саду.
Таким образом, в ходе детско-родительских занятий, у родителей:
1. сформируются определенные модели взаимодействия с ребенком; повысится уровень педагогических знаний и умений;
2. активизируется позитивное мышление, помогающее родителям избегать и преодолевать трудности в воспитании детей;
3. установятся доверительные отношения между ДОУ и родителями, что благоприятно влияет на эмоциональное состояниемалыша;
4. сформируется умение быть активным соучастником ребенка в его деятельности.
Для детей результатом таких занятий будет то, что:
1. адаптация к условиям детского сада будет проходить в легкой и средней степени;
2. активизируется и разовьётся речь, улучшатся показатели речевого развития детей;
3. малыши станут более активными и любознательными к окружающему миру, возникнет привязанность к педагогам, желание играть со сверстниками, разовьются игровые действия с разнообразными сюжетными игрушками и предметами-заместителями, то есть проявятся признаки внутреннего комфорта и эмоционального благополучия детей.
4. сформируется эмоционально положительное отношение к физическим упражнениям, подвижным играм, культурно-гигиеническим навыкам и закаливающим процедурам, сказкам, потешкам, театрализованной деятельности.
3 этап-заключительный:
совместная работа педагога-психолога, воспитателя группы раннего возраста и, конечно, родителей малышей, обеспечение благоприятныхусловий для успешной адаптации и ранней социализации детей лет в детском дошкольном учреждении, и создание таких условий пребывания малышей в детском саду, которые воспринимались ими, как безопасные, интересные и доброжелательные, позволило решить все поставленные задачи.
Мы добились оптимального уровня адаптации и ранней социализации детей в ДОУ. И, конечно же, мы очень рады тому, что среди наших детей не было малышей с дезадаптацией.
Стабилизировалось общее эмоциональное состояние детей, темп физического и психического развития нормализовался, в детском коллективе сформировались позитивные взаимоотношения, малыши приобрели коммуникативные навыки.
Эффективные формы сотрудничества с родителями позволили активизировать и обогатить воспитательные умения родителей, поддержать их уверенность в собственных педагогических возможностях, не только в период адаптации и социализации детей в ДОУ, но и в дальнейшем воспитании и развитии детей. Наблюдается, повышение заинтересованности и активности родителей в сотрудничестве с детским садом. Родители активно включатся в педагогический процесс ДОУ, и принимают активное участие в родительских собраниях.
В заключении хочется еще раз отметить, что длительность адаптационного периода зависит от индивидуальных особенностей каждого малыша. Если ребенок активен, коммуникабелен, любознателен, его адаптационный период проходит сравнительно легко и быстро. Другой малыш медлителен, невозмутим, любит уединяться с игрушками; шум, громкие разговоры сверстников раздражают его. Он если и умеет сам есть, раздеваться, то делает это медленно, отстает от всех. Все это накладывает свой отпечаток на его отношения с окружающими. Такому ребенку необходим более длительный срок на период адаптации и для социализации. В связи с этим проблема адаптации стоит настолько остро, что необходимость создания системы работы в этом направлении очевидна. Эта работа должна так организовать жизнь ребенка в дошкольном учреждении, чтобы малыш наиболее адекватно, почти безболезненно приспосабливался к новым условиям, чтобы у него формировались положительное отношение к детскому саду и навыки общения, прежде всего со сверстниками.
Открыть документhttps://yadi.sk/i/HKdyWZeCKkLg2A
